淺談培養學生學習《電工技術基礎與技能》的興趣論文

　　摘要：本文談了談在教學中如何培養中職生學習《電工技術基礎與技能》的興趣。主要談了三個方面，分別是利用課堂教學藝術、利用學科特點、利用分層教學法，培養學生的學習興趣。

　　關鍵詞：課堂教學藝術學科特點分層教學法學習興趣

　　《電工技術基礎與技能》是電子電工類專業中職生參加對口升學結業考試的一門專業課，學習好這門課程至關重要。但中職生普遍學習成績較差,存在不同程度的學習障礙，又由於《電工技術基礎與技能》課程內容抽象、難懂難學，學生理解能力有限，學習起來有一定的困難。在教學中，教師必須克服學生的畏難情緒，注重學生學習興趣的培養，防止學生產生厭學心理。那如何才能培養中職生學習《電工技術基礎與技能》的興趣呢？下面談談我在教學中的做法。

　　一、利用課堂教學藝術，培養學生的學習興趣

　　1、精心設計導課環節，充分調動學生的學習積極性。課堂教學匯入可以啟發和引導學生的思維，讓學生以最短的時間進入到最佳狀態之中。精心設計導課環節，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課打下基礎。導課的方法要根據教學內容與要求，結合學生的特點，採用靈活多樣的方法。對於與實際生活有關的.內容，可以採用生活經驗匯入法直接匯入新課。例如，在講電源時，我拿出一個小燈泡，上面標有額定電壓“1.5V”，表明當它兩端加上1.5V的電壓時，才能正常工作。那麼用什麼給它提供這1.5V呢？學生回答：電源。我接著匯入：對，電源是提供電壓的裝置。

　　2、利用演示實驗調動學生學習的積極性。例如，在引入電動勢時，透過實驗展示問題：先用電壓表測量不接入電路時電池兩極間的電壓，是1.5V；再用導線把額定電壓為1.5V的小燈泡接在電池的兩端，測量此時電池兩極間的電壓，結果小於1.5V。這是為什麼呢？可能與電池的內部因素有關（電池內部分去了一部分電壓），為了表徵電源的這種特性，引入了電動勢的概念。

　　3、利用多媒體課件，充分調動學生的學習積極性。課堂教學無論是講述概念、定律還是理論推導與計算，對於職校學生而言是枯燥乏味的。教師充分利用多媒體現代化教學手段，可以使較抽象的、語言難以表達的、變化複雜的教學內容以動態影象的形式演示出來，使學生加深印象，便於理解，從而提高學生的學習興趣，充分調動學生的積極性。利用多媒體教學手段還可以突破教學難點，彌補演示實驗的不足。例如，講解電動勢時，應從電池的內部來尋求解釋，我們應選用一種可以顯示內部結構的電池。

　　只有透過課件，才可以形象地顯示電池內部的電荷移動方向，給出從負極經電源內部到正極為電動勢的方向，顯示內阻對外電路電流和端電壓的影響，從而便於對全電路歐姆定律I=E/（R+r）的理解。

　　4、利用比喻，把知識形象化，提高學生的學習興趣。例如，在基爾霍夫電流定律解決問題時，把一個封閉面當做一個節點看待，可以快速簡捷地解決問題。這時我就把封閉面比作碩大的地球在浩瀚的宇宙中可以當做一個點來看待，學生就很快掌握了這種方法。

二、利用學科特點，培養學生的學習興趣

　　《電工技術基礎與技能》要充分發揮動手操作的作用，把理論知識與動手操作能力的培養緊密結合，激發學生的學習興趣和求知慾。

　　1、透過生活中的電學現象激發學生的學習興趣。剛開始學習電工技術基礎與技能時，要注重日常生活中遇到的電學問題，使學生感到所學知識與自己身邊的事情緊密相關，使學生感到學有所用，從而產生強烈的求知慾。例如，讓學生透過拆裝閃光燈，發現它其實是利用大電容先充電，後放電閃光的，這樣學生對電學產生了濃厚的興趣。

　　2、透過探索性研究激發學生的學習興趣。《電工技術基礎與技能》的有些內容比較枯燥、難懂，學生見到這些內容就沒有興趣，教師就應該用有趣的研究來激發學生的學習興趣，讓學生帶著好奇心去學習，這樣會收到事半功倍的效果。例如可以試著利用基爾霍夫電壓定律求三極體放大電路中的Ube和Uce,最終發現利用基爾霍夫定律可以求解非線性等其他複雜直流電路。

　　3、透過維修身邊的電器激發學生的興趣。一般學生對家中各種家用電器如何工作以及出現故障後怎麼維修比較感興趣，因此，我們可以利用學生的這種求知慾，設計一些電器的基本檢測和維修技能方面的訓練，讓學生在動手過程中提高分析問題的能力，培養學生的學習興趣。

　　三、分層教學，培養學生的學習興趣

　　根據因材施教的教學原則，在上課的過程中，應根據不同的學生採用不同的教法，施教不同的內容，提出不同的要求，並把這一理念貫穿於備課、上課、作業佈置與批改、課外輔導、考試及思想交流等各個教學環節中。我對基礎較強的學生的要求自然要高一些，狠抓尖子生培養，創名牌效應，透過加大訓練的難度和強度，培養其自學能力和堅強的意志力。我在上課時，特別注意引導學生分析知識點之間的橫向、縱向聯絡。經過兩個多月的訓練，學生逐漸適應了這種分析歸納方法，我最後對同學們的小結做出評析及一些補充，取得了明顯的效果。對基礎較差的學生，要教給其科學的方法，注重基礎知識的教學，作業的量和難度相對降低一些，同時在舉例時也特別選取一些他們熟悉的例子，提問時把握難易程度。不僅要注重課下輔導，更要在上課和作業批改中多加關注，實時情感交流，鼓勵他們小的進步，喚起學習的慾望。透過一學期的教學，同學們不但分析問題、解決問題的能力提高了，而且自學的能力增強了，達到了預期的教學效果。