高職類管理資訊系統課程教學方法探討教育教學論文
高職類管理資訊系統課程教學方法探討教育教學論文
AO 2012.8.20管理資訊喜用是計算機資訊管理相關專業的一門專業必修課，本文基於目前高職類管理資訊系統的教學現狀，探討如何進行高職類管理資訊系統課程教學方法改革，進一步增強學生對計算機資訊系統軟體開發的濃厚興趣，提高學生的動手能力、實踐操作能力、協作能力和應用水平。
一、提高學生學習興趣，強化課堂教學效果現代社會是一個講求效率的社會。現代教育也同樣要求講求效率，提高效率，要求用較少的時間取得更好的教學效果，以滿足知識量劇增這一客觀要求。而要實現這一目的，採用科學的教學方法是個重要方面。好的教學方法能夠激發學生的學習興趣和求知慾，強化教學效果。要想有好的教學效果，就要突出發揮教師的主導作用，同時也要充分調動學生學習的積極性、主動性，發揮學生的主體作用，使教師和學生都共同參與課堂教學的全過程，因而如何調動學生的學習興趣是提高教學質量的關鍵。管理資訊系統作為一門涉及多門專業基礎課與專業課的綜合性專業應用課程，要提高學生的學習興趣顯得尤為重要。
(一)角色投入，營造氛圍
任何一項活動，只有當參與者投入到角色中，才能激發其能動性。同理，任何一門學科也是如此。因此，要激發學生的學習興趣和求知慾，我們要做的就是讓學生角色投入，為學生營造一種真實場景氛圍。
在課程的開始，任課教師採用菲利普斯 66 法讓學生自由組合成每 6 人一組的專案開發小組，學生可自由選擇在專案開發小組中的角色，並給學生一個經典案例用於教學。
每節課學生為自己擬定當堂課的目標，透過目標案例激發學生對整堂課的興趣。只有明確了自己要幹什麼，需要達到一個怎樣的目標，學生在整節課中的主觀能動性才會得以充分的發揮。
在每節課末，任課教師讓學生自我評測，把結果和課程開始擬定的目標進行對比，看自己是否到達了要求。透過目標的擬定和評測，同學間對比學習任務的完成度，學生在學習時會表現出較強的競爭意識，營造出你追我趕的學習氛圍。
(二)方式靈活，強化效果
強化課堂教學效果，可以透過多種形聲媒體，調動學生多種感官同時參與學習活動，激發學習興趣，集中注意力，這些都會導致感知、理解和記憶效率的提高。特別是現代教學手段，可以向學生提供生動豐富的感性材料，使學生看到所學事物的形象，聽到所學事物的音響，接觸到所學事物的實體，極大地增強了直觀感。充分運用各類教學手段，能使學生在近似實踐環境中進行實際操作訓練，做到動腦與動手相結合、理論與實踐相結合、課堂教學與實踐訓練相結合，這是形成技能、發展能力的必由途徑。作為我國“技能鍛造基地”、“技能人才培養的搖籃”的高職院校，應根據高職院校的需要與可能，按需優選，不要脫離高職院校和學生的實際條件，盲目追求“高、大、精、尖”，不要擺花架子。高職教育實踐性教學環節佔有很大比重，注重培養第一線實際需要的操作技能和分析、解決實際問題的能力是高職教育的重點。因此，高職類管理資訊系統課程所採用的教學手段應儘量與第一線正在使用或近期將要使用的技術相匹配，為今後的工作奠定必要的'基礎。
高職教育具有實踐性強的特點，因此，在教學中要比較多地使用形象化教學手段和電化教學手段。
管理資訊系統教學具有較強的應用技術特點，更適宜採用電化教學手段和開放式教學，使用先進的多媒體教學方式以及獨特的個性化設計學習，使學生的學習興趣增強，動手能力和實際操作能力更強、更具競爭力。當然，電化教學手段只是管理資訊系統教學手段的一種，電化教學手段的配置要與其他各種教學手段的配置綜合權衡，取長補短，達到選擇與組合的最最佳化。
形象直觀教學具有現實性和時間、空間的任意性。因此採用形象直觀教學，可以彌補語言教學難以描述的內容，開闊思路，提高學習效果。
電化教學具有教材的形聲化、表現手法的多樣化、運用的靈活性等特點，在提高教學質量和學習效率等方面有十分積極的作用。因此，不要拘泥於“黑板教學”，要多采用“現場教學”、“實物教學”、“實訓教學”等多種形式，尤其是對於管理資訊系統這一實踐性很強的課程，一定要到實踐中去“傳、幫、帶”，而不能坐在教室裡進行“抽象思維想象”。要開闢多種教學途徑，可以走出校門，走向生產實踐，採取觀摩學習、實訓實習等多種辦法來提高學生的實際技能水平。這樣，一方面可以最大限度的利用有效資源教學，另一方面使學校教學與社會實際需求密切聯絡，培養出來的人才能切切實實地滿足企業的需求。
二、採用象限型教學法，培養學生實踐能力高職教育作為高等教育發展中的一個型別，是我國高等教育體系中的重要組成部分，肩負著培養面向生產、建設、服務、管理第一線需要的高技能人才的使命。由此可見，高職院校培養的是社會所需要的技能型、應用型人才，具有鮮明的實踐性特點。因此，抓好實踐性教學環節，注重技能培養，就更加重要了。在管理資訊系統課程教學中，首先要面臨和解決好讓學生學習哪些內容，怎麼去學習這些內容，怎麼運用已學習的基本知識去解決實際問題這一系列問題。因此，在管理資訊系統的教學中採用象限型教學法來培養學生實踐能力。象限型教學法是由目標→知識→討論→演示→練習→反饋→總結這 7 個部分及各部分所在象限中佔的百分比權值組成。充分採用機房授課邊講邊練的互動式教學，同時採用為象限型教學法編制的經典案例(在課程的開始已由任課教師向各專案小組給出)，透過課程開始時任課教師給的經典案例的例項演示來帶出知識點的講解，透過學生分組討論的結果歸納出演示的案例核心，透過練習後的反饋掌握學生對案例認知的深淺，由此培養學生實踐能力。
管理資訊系統課程在教學過程中應滲透任務導向教學模式，即將教學內容囊括在一個典型的案例中，教師基於工作過程分解知識的原則進行案例子任務的設計，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列案例子任務，進而完成案例。打破傳統的章節劃分，教師儘可能簡約地圍繞核心任務進行教材組織、課堂授意和模擬實訓。學生在老師的引導下開展探究性學習，透過對案例任務進行分析、討論，明確大體涉及哪些知識，具備哪些能力，需要注意和解決哪些問題。在教師的指導下透過對學習資源的主動應用，在自主探索和互動協作的過程中完成任務，在解決實際問題中進行學習和知識的鞏固，將理論與實踐融為一體，進而提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生實踐應用能力。
三、加強教學實踐，提高學生綜合能力作為培養社會所需要的技能型、應用型人才的高職院校，實踐性教學環節在管理資訊系統教學中處於突出地位。高職院校培養的是第一線技能型人才，其綜合能力主要體現在對所學知識和技能的綜合運用實現上，而要達到這一要求，一般都是透過學習後期的綜合練習、綜合實訓、課程設計等實踐性教學環節來實現。因此，實踐性教學環節是提高學生綜合能力的一種重要途徑。
管理資訊系統是一門靈活性很強的課程，在教學過程中，教師不能只是教會學生分析、設計幾個簡單的例項，而是應該不斷引導學生舉一反三、活學活用，培養學生實踐應用能力，使學生學會獨立地分析問題和解決問題。在管理資訊系統課終，為了增強學生獨立開發和團隊協作的能力，幫助學生複習和提高所學知識，提高綜合實踐能力，要求學生模擬實際開發每人一題進行課程設計，強化答辯環節，改變評分方法。課程設計相當於一個小型畢業設計，要下任務書，課程設計報告按照規範的論文格式書寫，在課程設計報告中要寫需求分析、總體設計、詳細設計、結論、亮點或創新之處、遇到的問題、解決辦法、參考文獻等內容，同時，要求每個學生對自己的課程設計內容進行答辯。
為了能夠讓每個學生全身心的投入到其中，課程設計採取每人一題，參加課程設計的學生分成若干個小組，儘量將課程設計內容關聯小的學生分在一個小組。
對於課程設計評分考核的辦法是，每個學生要就自己的課程設計內容進行結題答辯，指導教師提出相關的 3-5 個問題，這部分佔總成績的60%，課程設計報告佔總成績 20%，小組團隊成績佔20%。
小組團隊成績是學生所在小組所有人個人答辯總成績的平均值，這樣設定的目的是讓每個小組成員能相互學習、相互幫助、共同進步，避免了以前課程設計中每個學生只瞭解自己課程設計涉及到的知識的侷限性，起到了聯幫帶的作用。為了使小組團隊整體分數提高，每個小組可以小組為單位進行預答辯，相互提問，相互找差距，每個學生都積極的參與其中，增強了學生的集體榮譽感和團隊協作意識。
透過結題答辯，不僅能幫助學生鞏固所學知識，從中查找出不足，增強學習的能動性，還能幫助學生積累專案開發、團隊協作的經驗，增加對學習和就業的信心。
四、結束語
在實際工作中還需要結合教學工作的需要以及高職類學生的特點不斷總結和實踐，只有這樣才能體現實踐教學的優勢，達到預期的教學效果，培養出既有理論更有實踐能力的有市場競爭力的高職類人才。