高中物理教學中學生能力的培養論文

　　一、激發興趣，培養習慣

　　剛上高一的同學，自學能力較差，課前預習和課後複習的任務難以落實，因此，可根據課文，每節課給學生適量的閱讀時間，以培養學生的閱讀理解能力。在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養學生的學習興趣和良好的習慣上下功夫。高一上學期剛開始的學習內容，特別是在勻變速直線運動的研究這一章中，運動學公式在習題中的靈活應用對部分學生已經感到困難較大了。在此時如何去培養學生的應用知識解決問題的能力就顯得尤為重要。在開始時應儘量採用常規的方法，一段勻變速運動都涉及初速度、末速度、加速度、時間、位移這五個量，如某段勻變速運動過程中已知了三個物理量運用運動學公式就可以求其餘兩個量，如題中給了兩段運動過程，而每段都只已知兩個量，就透過各段來列方程組求解，多次練習以後，等學生掌握了基本的方法後再介紹其他的解題方法，如儘量選取初速為零的運動段，列方程時儘量用已設的量，循序漸進，以達到最終能靈活應用知識的目的。

　　二、針對實際，因材施教

　　學生的實際情況是已客觀存在的，教育的目的在於針對學生實際因材施教，不斷提升學生水平和縮短學生間知識水平的差距，從而使所有學生的能力都得以培養和提升。這就要求教師在教學過程中一方面要努力使全體學生達到教學計劃和教學大綱所預定的最基本的教育目標和教學要求，另一方面則應創造條件，調動學生的學習積極性和主動性，儘量讓學生自己積極主動地開動思維，透過自我開拓，舉一反三，加深對學到的知識內容的理解。如果老師把本應屬於學生自我開拓的內容經老師開拓後灌輸給學生，儘管老師這樣做是想使學生學得更深入一些，完全出於好心，但結果往往事與願違，基礎差的學生反而會感到物理內容高深莫測，而處於被教師牽著走的被動狀態。久而久之就會逐漸喪失了學習物理的興趣與信心，處於一種“痛苦的學習”之中。而基礎好的學生則由於失去了自我開拓、舉一反三的機會，學習能力也得不到鍛鍊和提高。如果學生沒有了學習的積極性和主動性，失去了學習的信心和興趣，那麼無論老師如何努力，都無法使學生取得好成績。所以教師在物理教學中應認真貫徹因材施教的原則，注意研究學生的學習基礎、實際水平、心理特徵和認知規律，從學生的實際水平出發，設法提高他們的自信心和學習物理的興趣，調動學生學習物理的積極性和主動性，使他們能夠積極地、主動地獲得知識和提高能力。

　　三、建構互動，提倡探究

　　教師在互動課堂中不再是傳統教學模式下的單純傳授者，而是靠設計問題來啟發學生去積極探索的導演者。為此，教師應認真鑽研教材，挖掘教材，借創設的問題情境，把教學內容設計成一系列的具有探究性的問題。比如在自由落體教學中，透過觀察硬幣與紙片的下落，和硬幣與紙團的下落，提出影響物體下落的因素是什麼？再透過觀察自由落體的頻閃照片提出自由落體運動有什麼特點等。教師把問題情境創設後，可以在問題發現與設計方法上給予指導，利用小組間發問的優勢，來帶動學生髮現問題，提出問題。教師在引導過程中，可以先讓學生髮問一些簡單的問題，進而要求學生提出具有挑戰性、思考性、探究性的問題。不論採取哪種方式發現、設計問題，一個有意義的、適合探究的問題應具備以下特徵：問題的安排應有一定的梯度。首先，探究式教學在具體活動的安排上，應遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。讓學生經常處在需要“想一想”、驚訝、還有“毛病”要改善等思維狀態中，造成求知心態。從探究的環節上來看，可以逐個環節地訓練。

　　四、注重實驗，提升能力

　　實驗能激發興趣，提高教學效率。學生只有對學習的物件產生了興趣，才能提高學習的積極性、主動性和創造性。現在的物理實驗不是強調測量物理量的大小、驗證結論的.正確與否，而是透過提出問題、猜想、假設等探究性的過程，將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力，實事求是的科學態度和敢於創新的探索精神。根據物理實驗具有的直觀、真實和形象的特點，透過實驗不僅能為學生提供觀察到實驗的全過程，而且能收到事半功倍的學習效果。例如在講“對物體做功，物體內能增大”的實驗時，有些同學猜想棉花在玻璃筒中肯定不會被壓燃。有些同學用懷疑的目光盯著老師的一舉一動。當用力壓下活塞時，玻璃筒裡閃出桔紅色的火光，教室裡頓時活躍起來，有些學生鼓掌，有些學生要求再做一遍，好仔細再看個究竟，沒等你講其中的原因，同學們的各種問題接踵而來。這說明，只要調動起學生的學習熱情，學生學習物理也顯得輕鬆，教師教學也顯得舒心。能力的培養是一個潛移默化的過程，學生能力的培養是相當複雜的。老師在講解物理概念和物理規律時，要思路清晰，使學生理解其中的道理，領會研究問題的方法。要重視物理概念和物理規律的應用，使學生學會運用物理知識解釋物理現象、獨立分析和解決實際問題的能力。只有真正地打好基礎，才能談上全面提高能力。

　　作者:馬華峰單位:蘇州吳江汾湖高階中學

　　參考文獻：

　　［1］吳立崗主編．《教學的原理、模式和活動》，廣西教育出版社，1998年

　　［2］施方良主編．《課堂教學的原理、策略和研究》，華東師範大學出版社，2003年

　　［3］趙誼伶．“努力將三維教學目標落到實處”，物理教師，第4期，24頁-25頁，2007年