職業教育供給多元合作模式構建的有效策略分析論文
職業教育供給多元合作模式構建的有效策略分析論文
隨著我國經濟的快速發展，以企業需求為主體的“用工荒”和以農民工及大學生等群體為主體的“就業難”相互矛盾的兩個問題凸顯。“用工荒”反映了各類教育機構提供的各種人才未能滿足經濟社會發展對人才的實際需求，“就業難”反映了各類教育機構未能很好地適應經濟社會發展對於各類人才的需求。職業教育作為技術人才培養和輸出的支撐力量，“就業難”和“用工荒”等看似尷尬的問題也是對職業教育如何發揮其作用的現實考量。職業教育和普通教育同屬公共教育體系，但職業教育具有區別於普通教育的顯著特點：一是職業性，主要體現在針對崗位或職業的培養目標的職業性；二是實訓性，主要體現在教學過程的實踐性，技能培養過程的實訓性，知識和技能的實用性；三是經濟性，主要體現在職業教育可以促進經濟發展，同時職業教育的發展也需要經濟基礎的支撐[1]；四是終生性，由於社會不斷髮展，科技不斷進步，每個人在一生中需要不斷接受職業教育，透過職業教育掌握和應對新技能及新發展。相對於普通教育而言，職業教育更側重於實踐技能和工作能力的培養，具有不可或缺性和不可替代性，肩負著技能型人才培養的重任，其供給的有效性是擴大人才輸出和社會健康發展的重要基礎。
一、我國職業教育供給現狀及問題
自2002年以來，我國的用工荒問題日益凸顯；同時，農村富餘勞動力的轉移就業及大學生就業難卻愈演愈烈。人力資本市場既供給過剩，又供給不足。看似矛盾的兩個方面反映出與我國經濟結構轉型相適應的技能人才短缺，同時缺乏技能或不具有和經濟發展相適應的技能人才卻呈現過剩狀態。相關統計資料顯示，截至2006年底，我國農民工達1.32億人，2009年達到2.3億人，接受過短期職業培訓的佔20%左右，接受過初級職業技術教育或培訓的僅佔3.4%，接受過中等職業教育的只有0.13%，絕大部分農民工沒有經過任何技能培訓而直接進入了勞動力市場。人社部調查顯示，技術人才供不應求，企業對初、中、高階工的求人倍率分別為1.42、1.44、1.6，高階技師、技師和高階工程師的求人倍率更高，分別為2.36、2.36、2.2，技能的缺乏無法滿足經濟發展對人力資本的需求[2]。因此，我國人力資源供給過剩的實質是勞動者素質“低”，技能人才供給不足的實質是職業技能教育“弱”。
作為提高勞動力素質的重要方式，我國職業教育呈現既供給不足又需求不足的窘境。供給不足是指職業技術教育從質量和數量上不能滿足經濟發展對技能人才的需求，典型表現是“用工荒”現象；需求不足是指社會對職業技術教育供給的需求方面，主要表現為職業學校的“招生難”現象。目前在政策層面對職業技術教育給予了大力扶持，但職業技術教育的社會環境、資金不足、針對性不強、技術含量不高或流於形式、職業教育的吸引力不強等發展障礙仍不容忽視。教育部發布的《全國教育事業發展統計公報》顯示，全國技工學校數量由1998年的4395所下降到2009年的3077所，2005年全國中等職業學校達到11611所，比2000年減少4324所，減少比例為27%[3]。從這些數字可以看到，我國職業教育發展面臨的嚴峻形勢，雖然近年高等職業教育異軍突起使職業教育的總體發展得以維持，但職業教育與經濟社會發展的不均衡仍需引起重視。
（一）學歷職業教育供給困境
隨著教育供給的不斷改善，民眾對於職業教育的需求卻呈現出明顯的供大於求。首先，學歷職業教育相對於普通教育得不到社會的認可，職業教育在學校教育中成為了“落榜生”、“劣等生”的無奈選擇，職業教育普遍遭受鄙視成為“次等教育”，這也是學歷職業教育生源素質較差、生源萎縮的重要原因。其次，受資金、師資、裝置等條件限制，職業學校辦學過程中重理論、輕實踐、重形式等導致職業教育供給的有效性降低。最後，為了短期利益，部分企業在招工過程中不能有效推行持證上崗等規章制度，並且秉承“只用工不培訓”的思想，這助推了社會對職業教育的輕視。
（二）非學歷職業教育供給困境
非學歷職業教育主要是針對下崗職工、失業人員、農村剩餘勞動力以及城鄉新生勞動力等群體的初級技能培訓。非學歷職業教育是人力資產增值、企業增強競爭力及組織效益快速提高的重要途徑。縱觀世界發達國家，都高度重視員工培訓，如美國政府用於員工培訓的費用每年達600億美元；法國每年用於員工培訓的費用佔全國教育經費的25%；新加坡在培訓方面的政府投資達3000萬新元。
我國政府和企業雖然也意識到企業員工培訓的重要性，但政府和企業對於員工培訓的`投入還有待提高。首先，職業教育側重於基礎知識和基本技能，缺乏對企業高新或先進技術的針對性；其次，職業教育機構限於資金、裝置等客觀條件，無法進行基於企業先進技術的有效培訓；再者，企業作為職業教育的最大受益者，缺乏對員工進行在職培訓的重視或制度約束，大量在職員工對於技術水平提升和職業教育的需求得不到滿足。
二、職業教育供給問題的原因分析
政府部門透過“陽光工程”、“勞動力就業培訓”等補貼措施推動職業教育的發展，具有普惠性和公益性的職業教育培訓制度已經在我國基本形成。在具體實踐中，職業教育的供給並沒有得到應有的響應，民眾對職業教育的需求並沒有明顯釋放或爆發。現代職業教育體系的構建必須跨越傳統教育的範疇，建立在深刻認識職業教育問題並對職業教育本質深入研究的基礎上。
（一）職業教育供給與供求基本原則的偏離
教育供給和需求密不可分，二者之間存在互為條件、相互制約、相互促進的關係。職業教育供給涉及數量、質量、結構、公平和效率等五個方面，即職業教育有效供給應當數量均衡、質量滿意、結構合理、公平優先、兼顧效率[4]。第一，數量均衡。教育供給以社會公眾的教育需求為基礎，需求的主體主要體現在國家、企業和個人三個不同的層次和指向，國家和個人的投資需求最終會以企業人力資本需求的方式體現，在滿足職業教育供需均衡的前提下側重於職業教育輸出和社會需求人力資本的供需均衡。第二，質量滿意。職業教育在數量供需均衡的前提下要充分提升教育質量，從而達到社會對人才的質量要求，如受教育者接受教育後的社會適應性、技能水平、綜合素質等。第三，結構合理。職業教育的供給結構必須和勞動力市場對人才的需求結構對應。第四，公平優先。中等職業學校學生中的60%～70%來自農村，中職生家庭屬於中等以下收入階層[5]，為社會基層勞動者提供基礎性職業教育與培訓服務不僅事關我國經濟的持續健康發展，而且事關公平正義的維護和社會的長期穩定。第五，兼顧效率。教育供給的有效性不僅是教育供給機會的增加，更重要的是教育需求的充分啟用，包括社會需求和個人發展需求。我國職業教育供給困境的根本原因是職業教育沒有在經濟轉型的大背景下根據經濟社會的發展而適時調整或轉變供給的基本要素，職業教育的供給、教育的產品輸出和經濟社會的發展不協調，還未能建立起需求驅動的職教供給體系，職業教育供給的形式、數量、結構和型別等與社會需求的針對性、公正及質量等相互平衡方面還有待完善。職業教育供給偏離市場需求，供給過程滿足不了市場對質量等方面的要求；市場對職教供給低效的這種結果反作用於職教的供給數量、質量和結構；相互作用的結果導致公眾、企業和社會對職教供給的消極應對。
（二）職業教育缺乏良好的發展氛圍
職業教育對於社會經濟發展的重要作用和公眾對其認識極不相稱。職業教育長期以來被社會普遍認為是“二流教育”，相對於同層次的普通教育，職業教育在招生層次中居於最低端。同時，地方政府和學校未能對學生進行正確的宣傳和引導，導致職業教育發展舉步維艱；一方面，普教招生高燒不退而就業十分困難；另一方面，職業學校就業形勢非常看好而門可羅雀，兩者形成強烈反差。社會歧視導致職業院校學生的心理壓力較大，職業院校學生都將學歷歧視放在第一位。
（三）市場需求的導向功能不強
市場對技能人才的需求是職業教育發展的最直接驅動力，也是職業教育與經濟社會發展聯絡最直接、最緊密的具體體現。“用工荒”的實際原因是教育和市場的脫節，職業教育的發展需要技能人才在擇業時具有明顯的職業選擇優勢，進入社會後在崗位上技能的價值能夠得以有效體現，只有這樣，職業教育才能實現持續健康發展，而發展的前提就是市場對職業教育的導向作用，市場引導職業教育發展，職業教育按照市場需求提供產品和服務。健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學體制機制，創新政府、行業及社會各方分擔職業教育基礎能力建設機制，讓市場成為職業教育產品輸出，服務供給的指揮棒。職業供給的前提是市場需求，除了職業教育機構本身要依據市場需求調整供給結構以外，企業和市場作為職業教育的最大受益方也應主動與教育機構合作，為職業教育供給提供明確的導向。
（四）職業教育供給低效
現代職業教育體系的構建不僅需要社會共同努力，需要職業教育機構加強內部管理，也需要市場對職業教育的引導，更需要民眾對職業教育認識的轉變。職業教育發展的問題是社會中相關因素綜合作用導致職業教育供給缺乏有效性的結果。
影響職業教育供給有效性的關鍵因素有三個：一是職業教育的定位，也就是教育供給能否按照市場需要培養專業人才；二是師資和管理，即教育能否按照市場需求保質保量完成人才培養，一般包括師資隊伍、硬體設施、教育過程管理等因素；三是職業教育供給對企業作用的發揮，企業作為職業教育的人才需求者和最大受益者，其參與程度對職業教育的定位、人才培養質量、人才的作用發揮和繼續培養等具有重要作用，企業參與包括資金支援、培養過程參與、人才使用和跟蹤培養等，學校主動建立有效的校企合作機制，充分發揮校企在職業教育中的責任和作用是保障職業教育供給有效性的重要因素之一。
一方面職業學校在家長心目中缺乏應有的吸引力；另一方面，在職業學校畢業生就業形勢普遍看好的情況下，這些學生進入崗位並沒有體現出職教畢業生相對於普教畢業生的技能優勢和價值。職業學校對於學生管理缺乏針對性措施；在調動學生學習積極性、營造濃厚學習氛圍、規範學生管理方面缺少職教特色，使得社會、家長對職業學校成人、成才的管理缺乏信心。再加上目前社會對中職教育的良好環境尚未真正形成，職業學校畢業生的上升渠道不暢通。企業在招聘、用工管理等方面對技能人才重視不夠，缺乏對技能人才重視的具體措施和氛圍。全方位、立體化、多部門共同參與、與社會經濟發展相適應的職業教育產品供給體系尚未確立和完善，職業教育供給缺乏有效性。
三、多元合作職教供給模式的構建
世界職業教育的兩大思潮是學校本位職業教育思潮和多元化職業教育思潮。多元化職業教育思潮認為，社會發展中的勞動力需求是職業教育的出發點，職業教育的重點應放在在職培訓和企業本位教育上，以避免職業教育的資源浪費。多元化職業教育思潮的理論自二戰以來在歐美等西方國家得到廣泛推廣和發展，如美國的“合作教育”、英國的“工讀交替制度”、德國的“雙元制”、日本的“產學合作”等職業教育模式。基於我國實際，為提高職業教育供給的有效性，應該以學校職業教育供給為基礎，發展多元職業教育供給模式。
（一）多元合作供給模式的構建
人才建設作為經濟發展的重要基礎不僅僅是職業教育機構或個人的問題，需要社會各部門的共同參與。構建良好的職業教育供給體系應當從政府、企業、社會和個人四個維度對職業教育體系進行構建，打造一個引導、供給、監督、使用的共同體。關鍵是政府、企業、社會、個人各司其職，同時在供給的過程中彼此相互協調，在現有職教資源基礎上充分提高供給的有效性，促進職業教育的健康發展。
圖1 提升供給有效性的保障體系
1.各主體的合作互動
首先，各主體的職責。個人作為職業教育供給的“第一站”，其職責主要在於購買服務、請求或主張權利等。社會作為包含多種個體的共同體，不僅要為職業教育提供良好的環境基礎，也要對職業教育發展的相關主體進行監督。企業作為職業教育的最大受益者，同時作為職業教育發展中市場需求的重要載體，其對於技能人才的需求不僅是職業教育發展的基礎，也是職業教育發展的風向標，同時企業基於自身需求配合其他部門提供職業教育供給也是職業教育持續健康發展的重要基礎。政府作為公共利益保障部門，公共產品和服務的監督管理等是其基本職能，政府應承擔起制度建設、財政補貼、服務購買與供給等管理職責。
其次，主導和部門間的監督。職業教育供給有效性的提升不僅是職業教育健康發展的基礎，也是社會資源合理配置的要求。職業教育供給在不同角度具有不同的屬性，在供給的需求方面，企業具有主導作用；供給主體基於公平正義應以政府為主；服務購買和權利實現以個人為主；發展氛圍則需要在政府引導下各方積極參與。同樣，個人在教育需求方面具有向供給主體請求和監督的權利；企業對人才的選擇實際上就是對職業教育供給的直接監督，其也有權利和義務對職業教育供給過程進行監督；社會除了提供職業教育，還可以透過政府及其合作對職業教育供給進行監督。
2.各主體行為取向分析
在市場經濟體制下，有利於行為主體的行為價值取向對於事業的發展具有內在驅動力的作用。首先，在市場經濟中，職業教育不僅在內在素質方面對個人是一種提升，也是個人在社會中自我價值充分實現的重要渠道。其次，社會作為利益共同體，在全社會形成發展職業教育的良好氛圍是社會經濟發展的需要。再者，企業作為市場主體，有效的職業教育供給不僅有利於企業生產效率的提高和技術的更新換代，更重要的是有利於企業獲得更大的市場利潤。政府作為公民讓渡權利的產物對職業教育的管理和呵護既有利於政府合法性的體現，也有利於公民發展需求的實現。
（二）政策及管理建議
第一，以學校職業教育為基礎，建立多元合作職業教育模式。職業學校應該立足於學生實際加強其思想政治教育、習慣養成教育等基本素質教育，同時創新教育內容和教學方式，增強教育內容的吸引力。以職業學校為主體進行校企合作、產學合作，積極創新合作方式和內容，突破傳統的職業教育方式，用學生樂學、積極參與的教學形式增強教育過程的實效性。以學校為主體的校企合作過程中不僅要注重學生的權益，同時要和企業的利益結合起來，透過合作增強企業參與的主動性和實效性。
第二，增強企業的本位意識，實現職教供給的多樣性和針對性。營造職業教育發展的良好氛圍，以制度化的方式使企業、社會團體或個人等受益者承擔教育過程中可以承擔的部分。如美國、德國、日本等發達國家每年的技術教育支出80%以上是由企業承擔。發揮企業在教育過程中針對性、培養效率、培養質量等方面的優勢。加大對職工培訓的投入，依法建立和完善職工培訓制度，加強上崗培訓和崗位技能培訓；鼓勵企業推行企業培訓師制度和名師帶徒制度，建立技師研修制度，創新培養模式，加快高技能人才成長。
第三，強化社會本位職業教育意識，構建終身教育體系。目前我國職業教育有不同的物件、層次和人才培養模式，側重點和培養目標也存在差異，如針對適齡人口的中、高等職業學校的學歷性職業教育，針對下崗工人再就業的短期技能培訓等。倡導並發展“終身教育”，使教育過程不僅可以滿足在職人員的學習需要，也能促進員工和企業、社會的同步發展。
現代職業教育供給多元合作模式構建的基礎是透過提高職業教育供給的有效性實現教育資源供給以及供給物件的多元化，改變傳統的職前教育為終身教育，從教學內容、教學方式、管理過程等方面增強職業教育的吸引力。同時，透過多元主動參與的多元化監督管理、績效評估等執行機制確保供給的有效性；激發職業教育的有效需求，提高有限職業教育供給的有效性，真正把人才培養和社會需求結合起來，使現代職業教育基於實效性穩步發展。
參考文獻
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Construction of Multifaceted Cooperation Mode of Vocational Education Supply： Study on the Enhancement of Supply Effectiveness
HE Shu-xia
（College of Commerce， He’nan Normal University， Xinxiang He’nan 453007， China）
Abstract With the shortening of updating cycle of professional skills and technology and the increasing of difficulty of skills and knowledge contents， the requirement for high-quality vocational education supply is urgent. However， influencing by the factors that the supply principles of vocational education lack of conducive atmosphere， and the guidance function of market demand isn’t fully exerted， the supply of vocational confronts with predicaments， and the supply is also inefficient. Therefore， the high efficient vocational education supply system participated by society， vocational schools， enterprises and individuals should be constructed in China.
Key words vocational education supply； multifaceted cooperation model； effectiveness