在學習管理系統中Moodle平臺的認知論文

　　摘要：文章透過分析Moodle平臺的功能與特點推廣到對學習管理系統的瞭解與認知, 闡釋了學習管理系統在資訊時代對網路教學的支援與推進。基於Moodle平臺的學習管理, 更深層次的體現了資訊科技在網路遠端學習中的優勢, 有利於網上線上學習的實際應用及推廣。

　　關鍵詞：Moodle平臺; 學習管理系統; 認知;

　　資訊化新時代, 資訊科技與課程的整合逐漸成了學習和研究的熱門話題。在遠端教育已經慢慢滲入我們教學的情況下, 如何組織建構資訊化的學習管理系統來進行輔助教學, 已經成為教育事業工作者熱衷的焦點。理所當然, Moodle平臺作為當今備受關注的學習管理平臺, 在幫助教師和學生組織教與學的方面上必然功不可沒。一方面, 教學者可以利用Moodle平臺設計開發網路學習資源;而另一方面, 學生可以依據個人所需選擇自己所熱衷的網路課程, 從而實現了資訊時代的學生個性化自主學習。透過對Moodle這一網路平臺的瞭解應用, 引入對網上學習管理系統的認知, 形成對網路學習的更深入體會, 充分發揮資訊時代遠端教育的優勢。與此同時, 也便於加強教師對網路課程的設計與思考, 引導學生學會自主學習, 提升大學生資訊素養和計算機應用能力, 也為社會培養個性化人才提供了有利條件。

　　1 Moodle平臺的特點與功能

　　1.1 Moodle平臺的特點

　　Moodle是Modular Object-ori-anted Dynamic learning Environment (模組化面向物件的動態學習環境) 的縮寫, 是一個是由澳大利亞教師Martin Dougiamas開發的用來建設基於Internet的課程和網站的開源軟體包[1]。 (所謂軟體開源化, 即軟體的程式碼全部免費對外開放公開, 所有使用者都可以根據自己的需求對程式碼進行增添和刪除, 從而使軟體的各項功能更適合具體的教學情境。) Moodle平臺依據社會建構主義的教學思想, 為各種moodle使用者, 例如教師, 系統管理員, 資源開發者等, 提供了交流和協作的中心。在一系列的教學活動中, 教師和學習者作為平等的主體, 他們相互交流合作, 並根據自己已有的知識經驗進行共同學習和進步, 形成更高的知識素養。此外, 相對其他學習管理系統而言, moodle平臺的模組化理論更為先進, 各種功能都能實現動態模組化管理, 教師可以根據教學的需要自由地選擇授課模式, 從而更加便利的滿足學生自主學習的個性化需要;由於其原始碼是完全開源的, 網站資訊對所有使用者永久免費性開放, 內容隨社會需求不斷改進也是必然趨勢, 人們可以將原始碼根據所需進行開發和拓展, 更深層次的將軟體的適應性和個性化特徵充分發揮。鑑於moodle平臺的強大互動功能, 作業討論、聊天、Wiki、專題討論區等也是大家選擇利用它的重要吸引力量[2]。

　　1.2 Moodle平臺主要功能

　　1.2.1 網站管理

　　隨著飛速發展的網際網路大範圍的應用於教育領域, 各種網路教學平臺隨之產生。據中國網際網路絡資訊中心 (CNNIC) 在《第十五次中國網際網路絡發展狀況統計報告》公佈的資料[3], 中國網際網路網民已然超過9400萬, 毫無疑問這是一個龐大的數字。相應的, 有利用網站的人, 就需要有人採取相應的措施進行網站管理, Moodle平臺的網站管理主要依賴於管理員, 他所負責的網站管理, 包括位置、語言、安全、使用者、成績、報表、外觀、首頁、外掛、伺服器、課程、開發等[4]。然而使用者管理的兩大部分包括賬戶和許可權, 賬戶是主要針對具體的使用者管理而言, 而許可權主要是針對使用者角色和角色許可權部分。鑑於Moodle平臺的井然有序的網站管理, 推進資訊時代下的遠端教育也是在情理之中的趨勢。

　　1.2.2 課程管理

　　Moodle平臺的課程管理包括課程的新增、課程的申請、課程的刪除、課程備份、課程的恢復等;討論區論壇、測驗、資源、任務、專題討論等也是課程管理中不可或缺的模組。Moodle課程有星期式 (按周劃分各個模組並出現學習日期) 、主題式 (課程的各個部分表現為有序號的主題) 以及社群式 (整個課題作為一個論壇, 論壇主題顯示於課程首頁) 三種格式, 課程的不同顯示格局由不同的格式決定。Moodle平臺上的兩大重要模組是資源與活動, 作為呈現課程所需各種學習資料和內容模組的是資源, 它支援各種電子文件的利用、text、WPS、Flash、Power Point、音訊以及影片等[5]。當然也可以透過無縫嵌入方式或連結方式插入動畫、影片;為了適用於Moodle的使用者介面可指定時區, 在使用者管理模組可支援使用者選擇語言;可建立學生資訊, 教師設定相應的課程登入密碼, 將許可權設定為僅對使用者設定物件公開。活動模組則是為了方便實現教學資源共享和教學活動而設計的, 它主要包括作業, 交流與評價, 其中作業模組可指定作業的完成時間和對應分值。然而學生上傳的作業時間期限和作業容量大小由老師設定, 成績反饋也會在學生的作業頁面表現出來, 同時設定是否郵件通知。評價模組設計中學生可根據實際情況對教師給的檔案進行評定。

　　1.2.3 學習管理

　　資訊時代社會的飛速發展使目前網路學習逐漸走向自主化的趨勢。自主學習作為與傳統接受學習相對應的一種現代學習方式, 而個性化教學就是更多地去尊重學生個性特點的教學, 必須根據每個學生的興趣愛好、特長進行教學, 亦即學生什麼需要, 老師便教授什麼, 正如古人所強調的因材施教。學生學習完全成了自覺自主性的學習。為了便於學生的個性化發展, 促進自主學習。Moodle平臺為學習者在三個過程即學習前、學中、學習後都提供了聊天室、討論區等互動 (遠端教學中的互動大致可分為三類:學習者與教師的互動、學習者與學習內容的互動、學習者與學習者的交) 學習的環境, 讓學生在彼此有效的交流互動中快速高效的掌握所學內容, 鞏固深化知識經驗, 從而達到網路教學預期結果。學習作為有效資訊和能力傳遞的媒介, 它是一個普遍存在的過程, Moodle作為一個更加註重資源和知識管理系統具體化的網路學習平臺, 它時代下的遠端教育的貢獻功不可沒。網路的深度、體系結構以及規模經濟, 也為Moodle平臺的利用提供了可行性。學習資源的個性化和多元化也是Moodle平臺作為眾多學習管理系統之一卻備受青睞的原因。

　　2 利用學習管理新系統提高教學效果

　　無論怎樣的方式, 怎樣的教學途徑, 提高教學質量都是他們的共同目標。就像我們在中小學所經歷的面授式課堂, 老師都會有自己的一套管理方式, 畢竟, 好的管理才會有好的成效。Moodle平臺的學習也一樣, 有屬於它自己的學習管理系統, 併發揮著不可忽視的'作用。透過Moodle平臺佈置線上作業, 督促學生學習, 從而縮短了學生學習的時間, 提高進度。此外, 這樣的教學輔導也比較有針對性, 更加詳細的幫助老師瞭解學生對知識的掌握程度, 全面而系統。當老師很詳細的知道了學生的掌握情況, 加強教學, 高效節時。在教育資訊化不斷髮展的情況下, 人們對技術支援的學習環境會有更多更嚴格的要求。為了迎合這些需求, 也如雨後春筍般地湧現出功能多、層次全面的學習管理系統。作為一種輔助教師開展教學活動的工具, 為教學互動的實現提供了有力的技術基礎, 自主學習與協作學習也在不同層次上得到發展與促進。不同的學習管理系統有各自的特點, 功能配置也各不相同。例如Moodle平臺在高等教育、中學、教師個人中廣泛利用。不同學習管理系統各有千秋, 鑑於Moodle平臺程式碼的開源性, 可以按照教師、學習者及教學機構的實際需要對學習管理系統提供的互動採取二次開發。可以依託Moodle學習管理系統, 融入課程資源庫、微課程錄製系統、論文檢測系統、成績自動評定系統等, 為師生互動的進行提供一體化服務, 實現教與學的更多互動功能, 從而提高教學質量。

　　3 利用學習管理系統改進課堂教學

　　3.1 建立線上聊天室

　　Moodle聊天室作為一種簡單的同步交流工具, 就像騰訊公司出臺qq的聊天工具一樣, moodle聊天室可以在約定的時間提供給教師和學生提供實時的交流。基於這一點, 深度的互動交流也是極為方便的, 聊天室裡採用滾屏式記錄。學生和教師或者學生與學生之間可以在聊天室裡大膽的輸入自己的想法和觀點, 因為是一種虛擬環境的交流關係, 不必忌諱面對面交流的膽怯或尷尬, 發言隨心所欲。也許有些觀點認為網路虛擬性的特徵導致了網路學習中的情感缺失。對此, 在Moodle聊天室中注意了強調“以人為本”的人文關懷, Moodle中可以為學員們提供電子檔案可以互相瞭解, 提供學員們的班級歸屬感;他們成員之間可以交流溝通, 分享自己收集的學習資料, 學會合作學習, 一起達成學習目標。良好的網路情感互動環境在學生之間的交流起著不容小覷的作用, 也是改進課堂教學的一大進步。

　　3.2 開闢專題討論區

　　Moodle討論區作為師生線上交流的另一種重要工具, 它與同步、及時的交流的聊天室不同, 更明顯的突破是它沒有了時間與空間的限制, 討論區實現了師生之間的線上非同步交流。這樣就更方便學生可以自由自主的選擇時間, 對所感興趣的觀點話題進行深度的探討。Moodle系統作為教學管理平臺, 充分體現了碎片化學習的利用管理和利用學生的課餘時間, 尤其是在進行自主學習、小集體討論、任務佈置和作業批改等方面取得的可觀效果, 改變了傳統課堂教學和網路學習之間的關係, 與此同時也提升了學習者在網路環境下的學習素養。

　　3.3 支援移動學習

　　學習管理系統是學校建設教學平臺工作中的一個必要條件, 是以網際網路絡為主要交流平臺建設教學科目, 實施教學活動的綜合教學設計整合[6], 利用Moodle平臺建立開放的學習環境。昔日困擾傳統的課堂教學最大問題是“投入與產出不成正比”畢竟人的精力集中時間是有限的, 一味的靠在課堂45分鐘的學習是不科學的, 一般人的精力集中時間不過10分鐘左右, 所以支援移動學習是Moodle平臺網路課程的又一大優勢[7]。移動學習能夠滿足使用者在任何時間、地點的學習請求。比如, 使用者在閒暇時間利用網路進行隨時隨地的學習。利用移動終端進行學習, 學習者透過學習介面進行人機互動, 學習者可以自主的進行學習, 選擇不同的課時、章節等, 並隨時對學習效果進行檢驗。與傳統的學習方式相比, 這種互動式的學習打破了學生按教師教學大綱的順序學習的流程, 使學生可以根據自己的進度進行合理的安排, 充分利用時間。另一方面還可以針對部分學生消除心理負擔, 有些學生, 因生理或心理的原因, 對傳統的老師面對面教授學生的學習方式有牴觸心態。移動學習的出現使這些在傳統教學方式下學習效率不高的學生, 消除膽怯或是牴觸的心理。透過移動終端單獨與老師進行“一對一”的學習交流, 充分發揮移動化學習的有利條件, 從而改變傳統的課堂教學達到提高教學效果。

　　4 學習管理系統的發展觀望

　　4.1 目前面臨的挑戰和問題

　　如今許多學習管理系統層出不窮, 讓使用者在選擇和使用上出現了諸多問題, 如果採用試比較的話對一些學習者來說無疑是對學習實踐的浪費。依據自主開發學習管理系統的中小學和高校來說, 目前有兩大問題, 首先系統不夠成熟穩定, 所提供的功能就會出現限制;然後就是需要有專業的人員進行更新維護。但是需要注意的就是一旦技術人員流動發生, 就很可能引發危機。值得我們注意的是, 教學的需求也是各種各樣, 一個學習管理系統中建立並不難, 但是要想讓它被廣泛採納, 必定是一個複雜的探索, 這同時也要求管理系統之間的相互結合與借鑑。

　　4.2 未來的發展趨勢

　　現如今計算機網路發展日益更新, 學習管理系統逐步滲入教育領域。學習者、專家、及教師, 離線輔導老師等可以在網路教學平臺共同組成一個共同學習體, 在這個公共環境下, 他們彼此間可以進行隨時隨地的交流、溝通, 分享資源, 達到協作學習, 小組合作的效果。系統的日趨開放可以更好地推進服務交流, 促進資源的傳遞更新和共享, 標準化的發展也是遲早的事。課程網站和課堂教學更合理結合, 加強建立學習討論區和支援合作學習的功能。

　　結論:文章透過分析Moodle平臺的功能特點, 逐步深入的瞭解了學習管理系統在資訊時代對網路教學的支援與推進。基於Moodle平臺的學習管理, 更深層次的體現了資訊科技在遠端學習中的優勢, 對網上線上學習也起到了一定的推廣作用。經過對Moodle平臺的分析可以認識到對學習管理系統的瞭解應用, 使學生在更真實化的資訊科技環境下個性自主學習, 充分調動學生的積極性與創造性, 有助學生形成良好的學習素養, 有助於培養社會專業型人才, 有利於資訊化校園的建設與實現。

　　參考文獻

　　[1]王丁.基於Moodle平臺的網路課程的研究[D].2008.04.

　　[2]周炎濤, 賀在紅.基於混合式學習的c語言程式設計課程的教學研究[D].2008.04.

　　[3]艾瑞諮詢.2012Q2中國移動網際網路統計資料[R].2012.07.

　　[4]王利鋼, 陳平.基於Moodle的線上課程平臺搭建[J].圖書情報學刊, 2013, 11.

　　[5]謝東亮.基於Moodle開源平臺的郵政企業培訓應用研究[D].2010.5.

　　[6]黃曉鸝, 廉立軍, 李建立.河北省高等院校網路教學平臺的現狀及發展對策[J].農業圖書情報學刊2004, 12:209-211.

　　[7]曾勇.基於平板電腦的移動學習課程設計與開發模式[J].廣州廣播電視大學學報, 2013, 5:16-20.