資訊化環境下整合低年級對語文識字教學的路徑分析論文

　　摘要：社會發展到今天, 是一個高速發展的資訊化時代。以教育資訊化引領教育的現代化, 實現教育綜合性素養的全面提高, 深化整合各個學科課程與網際網路資訊科技, 已經成為現代教育改革與發展的必要途徑。因此, 在資訊化、網路化的大環境下, 這個充滿機遇與挑戰的知識經濟時代, 資訊素養已經成為學科素養的重要基礎, 為了迎合這樣的發展趨勢和需求, 我們要充分利用網際網路的優勢, 倡導資訊化教學模式, 才能使教育教學改革滿足時代的需求。

　　關鍵詞：資訊化; 識字閱讀教學;

　　一、資訊科技與識字閱讀教學整合的目標

　　(一) 激發學生學習的興趣, 發揮學生的主體作用

　　現在的小學語文教材中許多篇目的課文內容都是描寫我國北方的生活環境和習性, 距學生的現實生活比較遙遠。此外例如愛國、戰爭與和平類的話題學生理解起來比較困難, 透過採用多媒體技術, 用課件或者動畫的形式將課文中難以理解的內容聲情並茂地展現出來, 讓學生能夠在理解課文內容的基礎上充分發揮想象, 充分發揮學生的主體作用, 這樣學生在特地的語言情景下能夠更有興致進行學習。

　　(二) 在識字閱讀教學中利用多媒體資訊科技來提高學習質量

　　識字閱讀教學有其侷限性, 如單一、空洞乏味、比較枯燥等, 這樣的教學效率較低, 學生沒有積極性。在資訊化環境下, 我們可以充分利用好多媒體資訊科技, 使它們向深度和廣度上去拓展, 在學習一篇課文之前老師們可以指導學生透過網路收集相關的資料和圖片, 這樣我們收穫的不僅僅課文中所告訴我們的知識, 而且有更加深入更加廣泛的諸多相關知識。

　　(三) 在識字閱讀教學中利用資訊科技為學生廣泛的閱讀提供了便利

　　透過網際網路, 學生可以獲取大量寶貴的學習資源, 同時網路資訊化還能使學生的學習時間更加充足, 空間也不再侷限於教室、圖書館等傳統閱讀場所, 學生透過自主方式獲取知識, 符合雙基培養的主題。在閱讀課的教學中教師讓學生養成課外搜尋資訊的良好習慣。讓學生懂得課文中的內容是非常有限的, 應該不斷從網路、課外書中吸取知識, 完善自我。

　　二、資訊化環境下低年級語文識字閱讀教學的策略

　　在閱讀教學中, 要讓每個學生都能全身心參與學習過程從而達到教學目標。利用資訊科技, 可以使學生有充足的時間去領悟所學知識與所閱讀的內容資訊, 並透過自身的獨立思考, 提出假設並求證得出結論。再經過教師的指導提升閱讀獲取知識的新境界, 讓學生養成獨立發現問題, 思考問題, 解決問題的思維意識。

　　利用網路資訊化教學的強大優勢, 讓學生更多地瞭解語文素材, 在大量的語文閱讀親身實踐中培養良好的語感, 形成對閱讀的興趣, 使學生從小養成良好的識字閱讀習慣, 使學生的語文能力得到提高, 讓語文知識、語言積累、審美情趣、學習方法、學習習慣還有資訊素養等都有一個紮實的基礎和發展空間。

　　三、在原有的教學實踐基礎上, 初步設想採用“三段四步”的教學模式試驗

　　資訊科技是新型教育模式下最符合新課程標準的教學手段。透過資訊化識字閱讀教學實踐和學生的互動, 逐漸挖掘出一套資訊化環境下低年級閱讀識字教學方式。這種教學模式可成為“三段四步“式識字閱讀教學模式:“三段”指的是教學中課前準備鋪墊、課中探索求知、課後拓展延伸;“四步”是指課堂上的“創—感—品—遷”其中“創”是利用網路, 創設情景, 激發情感。“感”是指整體感知, 掃除障礙, 自主學習。“品”是指網路輔助, 品詞析句, 點撥啟導。“遷”是指遷移運用、閱讀積累、讀寫結合。

　　四、結語

　　《課標》強調要培養學生的.資訊素養, 資訊科技列入課程。資訊科技對語文課程教學的價值是不可估量的, 打破了傳統的說教式課堂, 讓學生占主導地位, 使常規的教學如虎添翼。在運用資訊科技進行教學時, 教師要關注學生知識方向、情感方向、能力方向的有機統一, 善於挖掘閱讀材料中的可創作因素, 培養具有創新型和主動探究型人才, 全方面提高學生的語文知識素養, 這才是教育教學改革的最大目標。

　　在以上理論的指導下, 在網路資訊化背景下建立的“三段四步”式符合小學生年齡心理特點的小學低年級語文識字閱讀教學模式, 順應時代的要求, 符合社會和教育的發展形勢, 因而收到良好的教學效果。

　　參考文獻

　　[1]劉軍民.用好多媒體上好識字課[J].新作文, 20xx (01) .

　　[2]豐明.識字閱讀的重要性[J].寫作, 20xx (02) .