九年級數學模式實踐思考策略分析論文5篇
九年級數學模式實踐思考策略分析論文5篇
第1篇：淺談提高九年級數學教學質量的幾點方法
一、九年級數學的教學質量現狀
1.教學理念仍存在不合理之處新課程改革之前，教師是課堂的主體，教育理念是“以教師為主導”，教師在整個教學活動中扮演決策者、組織者、參與者，一切都是教師說了算，學生只是處於從屬地位，作為教學物件給與的關注度不夠，學生只是在被動地接受教師灌輸的知識，並沒有產生對數學學習的積極性。實施新課程改革之後，教師又矯枉過正，過分強調學生的主體地位，在課堂教學活動中給學生以充分的自由，教師沒有進行恰當的指導。表面上看，課堂的教學效果熱熱鬧鬧，但實際上學生學到的知識微乎其微。這種不科學、不合理的教學理念對現代初中數學教學尤其是九年級數學的教學，產生了很大的不利影響。
2.教師的素質參差不齊目前，大部分學校招收的教師都是師範類學校畢業的學生，剛畢業的學生從事教師工作，雖然新教師具備老教師沒有的不少優勢，比如對新的教學理念更容易接受、知識的更新比老教師更快等。但是大部分年輕教師還存在許多問題，沒有工作經驗，只能在不斷的教學過程中不斷提升教師素質；受到新社會思潮的影響，一些不良的情緒會帶到教學工作中；責任感不強、心態不好、容易心浮氣躁、急功近利等。無論是新教師還是老教師，都存在著這樣或者那樣的問題，教師素質的提升是一個亟需解決的問題。教師素質的提不上去，會連帶整個教育行業的失調，最重要的是對學生造成很大的影響。
3.教學形式單一，無法做到因材施教由於各種教學資源的缺乏，我國自古以來教育都採用班級授課制。班級授課制，是一種集體的教學形式。該教學組織形式把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的一個班級，依據學校制定的周課表與作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生進行集體授課，分別學習所設定的各門課程。在班級授課制中，同一個班的每個學生的學習內容與學習進度都必須保持一致。這就必然會存在問題。由於每位學生都是一個獨立的個體，其接受知識的能力各不相同，無論是認知水平、認知方式，還是思維方式、學習能力等各個方面都不相同。而班級授課制只能採用同一種教學方法和同一種教學模式，不考慮學生的個體差異性進行授課，根本做不到因材施教，那麼取得的教學效果也肯定是極差。
二、提高九年級的數學教學質量的措施與策略
1.轉變教學理念，創設符合學生認知水平的情境，激發學生的興趣無論是教師還是學生，在整個教學過程中都是不可或缺的重要組成部分。在課堂教學活動中，既要體現教師的主導地位，又要尊重學生的主體地位。所以，在組織教學活動時，既不能推崇“以教師為中心”的教育理念，也不能一味地倡導“以學生為中心”的教育理念，而是要將這兩種教育理念很好地、完美地結合在一起，來達到我們想要的教學效果。創設符合學生實際生活的情境，將抽象的知識轉化為具體的、可感的生活場景。這樣可以大大激發學生的學習興趣，尤其是對於九年級的學生，面對升學壓力，各門課程的任務繁重，如果可以採用恰當的情境進行講授艱澀難懂的數學知識，這樣取得的教學效果會出人意料。同時創設情境時，可以讓每個學生參與進來，調動學生學習的積極性、激發學生的學習興趣。
2.努力提高教師素質，使教師素質能夠滿足學生的各項需求教師素質包括很多方面。其一，教師的教學水平，這是決定教學效果好壞的關鍵因素。教師在設定教學目標與教學重難點時，要充分考慮學生現有的知識水平與每個學生的認知差異，這需要教師在不斷地實踐中提高以及定期接受專業的培訓。其二，教師的道德素養。在從事教育工作中，教師只有高水平的教學能力是不夠的，教師不僅僅承擔傳授學生知識、培養學生能力的角色，更重要的是教會學生如何做人，使學生樹立並形成正確的、健康的世界觀、人生觀、價值觀。教師只有這兩方面的素質都具備才能算得上是一名合格的教師。在未來的教育中，思想道德教育越來越重要，社會上需要的人才不再是單純的高技能、高智商，更看重的是人才的綜合素質、思想道德素質。
3.提高學生學以致用的能力，將數學的理論知識與實際生活聯絡起來數學是一名與實際生活聯絡非常緊密的學科，日常生活中的衣、食、住、行都離不開數學知識的應用。因此，教師在傳授數學知識的同時一定要注意培養學生將知識轉化為實際生活的實踐能力，使知識與實踐聯絡起來，達到知識來源於實踐、同時知識又指導應用於實踐的效果。生活處處皆學問，教師在傳授枯燥的數學知識時，可以適時地採用日常生活中學生所熟知的事例，進行曉之以情、動之以理，這樣講書本上的理論知識與實際生活有效、恰當地結合在一起，學生大大激發學生探索知識的興趣。
要想真正提高九年級數學的教學質量，教師必須將教學方法建立在學生已有的認知水平的知識經驗的基礎之上，激發學生對數學知識的探索以及學習的積極性，提供給學生自主學習數學的機會，在實踐中真正掌握數學的相關知識，使學生從內心真正喜歡上數學課程。
第2篇：探究九年級學生數學學習心理的輔導策略
十多年的一線教育教學的實踐讓我深刻體會到：心理素質對學生取得成績有著多麼重要的影響。特別對於臨近中考的九年級學生，心理上的比拼也是決定中考勝敗的重要因素。若在九年級複習的關鍵階段能在梳理夯實知識點的同時，探究學生數學學習心理問題，並及時加以輔導，必能取得事半功倍的複習效果。
一、從數學成績看
1.數學成績較好的學生
（1）在肯定這類學生已有的數學成績和數學學習態度的同時，幫助他們正確分析自身存在的數學學習問題，如：過於注重分數；數學成績波動大；不能正確面對較難的題目；偏重數學結論而忽視數學過程，從而對數學問題的理解欠深入；急功近利，急於求成，盲目下筆，導致解題出錯等。
（2）培養學生良好的數學學習品質和堅強的意志力，如：勇於面對挫折、在“逆境”中能冷靜地分析問題、及時修正錯誤。
（3）幫助學生緩解學習壓力，適當削弱過強的學習動機，保持良好的心理狀態。
2.數學成績中等或偏下的學生
（1）這類學生的特點是：數學明顯是薄弱學科，數學成績較差但始終沒有放棄，數學學習態度認真。雖然他們在數學學習上花了很多的時間和精力，但數學成績常常不能令人滿意。在數學學習心理上表現為耐挫力薄弱，情緒波動大，特別在考試時易出現過於緊張或焦躁的心理。
（2）針對這些學生的數學基礎較弱和學習能力較低的實際狀況，首先要幫助其彌補知識點上的缺漏；要指導其具體的數學學習方法，如：數學學習時間如何安排、填空題如何訓練、上課如何記筆記、課後如何對薄弱知識點作針對性的補習等等具體到中考數學複習的各個環節，並及時督促和檢查其執行情況。這些對提高數學成績都會有立竿見影的效果。
（3）在數學成績有所提高的基礎上，再對這類學生進行心理輔導必然水到渠成。對這類學生心理輔導的原則是給予更多的鼓勵與支援。想辦法讓他們體驗成功的喜悅，及時地對他們的學習成果給予表揚，幫助他們逐漸提高數學學習的興趣，增強數學學習的自信心。
（4）抓住重點心理輔導時機。一是在考試前後，考前幫助他們分析目前數學學習進步的現狀，緩解緊張的心理情緒；考後在肯定成績的基礎上分析差距，再提出具體的學習策略，消除學生自責、自卑等消極的想法。二是在數學成績連續下降或不見起色的時候，及時給予學生肯定與鞭策，穩定情緒，鼓舞鬥志。
3.數學成績較差的學生
（1）這類學生主要表現為數學學習態度很不端正，甚至進入九年級，仍然沒有認真對待數學的學習。原因在於在初一和初二的數學學習中已與班級的平均水平形成較大的差距，有些自暴自棄的心理。如果對於他們不聞不問、聽之任之，不糾正他們數學學習的態度，不利於班級整體良好學習氛圍的建立，對前面兩類學生會造成不良的影響。
（2）對於這類學生不能歧視或者讓學生感覺老師放棄他們，主動接近他們，幫助他們樹立正確的目標；同樣在缺漏的知識點上給予他們確實的幫助；適當降低教學要求，減少作業題量和難度；讓他們多有成功的體驗，逐漸消除對於數學的恐懼感。
二、從典型的心理問題看
1.懼怕數學考試。小敏性格開朗，學習非常用功，語文和英語成績優秀，數學成績卻經常不及格，就是怕數學考試。一聽說要考數學，情緒就極度緊張。考試時，考卷發下來，甚至雙手顫抖，頭腦一片空白，注意力不能集中。在考試頻繁的九年級，這種心理狀況嚴重影響了學習。
（1）分析原因。小敏的父母平時對她要求過高，小敏本人對考試結果過分看重，造成較大的心理壓力；小敏缺乏必要的應考策略和考試技巧，造成自信心不足；考場氣氛緊張，對監考老師感覺陌生，也是造成情緒過分緊張的原因。
（2）具體的心理輔導策略。首先幫助小敏正確分析考試目的。考試目的是為了檢查最近一段時間的知識掌握情況，一是查漏補缺，二是便於在後續的學習中及時調整學習方法，最終是為了在中考中取得理想的成績。其次是幫助小敏在考前做一些放鬆訓練，預想考試的過程，想象自己如何進入考場，如何拿到考卷，如何填寫姓名、答卷、檢查、交卷等過程，想象得越具體越好，邊想象邊體驗全身心放鬆的感覺。再有對小敏傳授一些應考策略和考試技巧。
2.數學學習頗感疲勞。小明在暑假參加了校外的補習班，開學以後仍然每週安排一次家教時間，他感到精神疲乏，心裡煩躁，無法集中注意力，學習效率降低，學習進度減慢甚至停滯。
（1）分析原因。長時間繁重的學習，使小明產生的疲勞主要是心理疲勞。造成心理疲勞的原因：一是長時間學習，大腦未得到充分休息而產生保護性抑制；二是學習壓力過重，造成學生在學習過程中的過分緊張和焦慮，造成腦的疲勞。
（2）具體的心理輔導策略。首先幫助小明分析目前各科狀況，把時間花在薄弱的學科上，將優勢學科暫時放一放，目的是減少學習時間，並與家長溝通，告誡家長多考慮孩子的身體與心理的承受能力，注意孩子學習心理的調節。其次指導小明自我調節疲勞。一是透過溝通了解到他喜歡體育運動，於是與他共同制定作息時間表，特別將體育運動時間安排進去。二是指導他抓緊時間休息，如課間、中午休息時間、晚自習前等，小睡十分鐘都十分有效，以保證較初的學習效率。三是讓小明學會精神愉快地去學習。
事實證明，心理問題的探究與輔導不能只在數學學科上做文章，需要講一步與家庭教育、學校教育、班級教育、各任課教師教育相結合，如何結合才能取得更理想的效果。
第3篇：論九年級數學教學學困生的轉化策略
小學數學教育實施的目的在於讓小學生形成簡單的邏輯思維，對於數學學科有一個基礎的認識。因此，小學數學的課程設定大多比較簡單，對於小學生來講接受起來也比較快。但是，進入初中後，學生學習到的數學知識高度抽象，難度跟小學相比有了很大的.增加，對學生的理解能力和分析能力要求較高。有的學生由於本身對於數學的學習熱情較低，加之數學成績一直不理想，長此以往，惡性迴圈，就成了數學學困生。尤其是進入九年級後，這些學生面臨嚴峻的升學壓力，他們的數學成績也非常不理想，其對數學這門課程的學習會更加沒有信心。認真地分析數學學困生的學習瓶頸，幫助他們提高數學成績，促進他們樹立學習數學的自信心，是教育工作者亟待解決的問題。
一、數學學困生產生因素探析
（一）學生方面
從學生自身的原因來看，這些學生之所以成為數學學困生在於兩個方面：一是缺乏學習數學的興趣；二是學習的方法不當。有的學生由於自身的理解能力欠缺，從小就對數學沒有足夠的學習興趣。他們在數學課堂中，不能集中全部的注意力進行聽講，課下對於老師佈置的學習任務也不能按時完成，學習了新知識後，更不能將新學到的知識與舊知識進行結合理解，相互融會貫通。而有的學生從一開始就沒有掌握正確的學習方法。數學注重的是邏輯思維。這些學生在學習數學時，對於重難點的公式或者概念不能進行理解性地記憶，舉一反三。他們經常選擇死記硬背，導致出現這道題會做，而遇到相類似的問題卻不會解答的情況。這是很多數學學困生普遍存在的一個現象。這些學困生的數學成績下滑，導致他們在班級的學習成績也比較靠後，部分學生甚至會出現厭惡情緒。在學習數學時上，因為害怕被其他同學嘲笑，這些學生不敢提出疑問，不敢向其他同學或者老師請教問題，他們會變得更加自卑，更加沒有自信。
（二）外界因素
一直以來，數學這門學科都佔據著初中教學的重要地位。學生進入九年級後，面臨嚴峻的升學壓力，不論是家長還是學校，對於數學的重視程度都要遠高於其他學科。有的家長由於受到傳統的教育觀念理想，教育方法不當，對學生要求嚴苛，如果學生的數學成績不理想，他們大多會歸結為孩子不夠努力，而沒有從孩子的角度出發理解他們，幫助他們分析學習數學時遇到的困難從而找到提升數學成績的辦法。從學校方面來說，有的數學教師在課堂上仍然採用以教為主的教學方法，一股腦地將知識傳授給學生，忽視了學生的不同接受能力。甚至有的學校將數學置於其他學科之上，將數學學習成績視為評定學生優劣的標準。學生在學習數學時得不到正確的教導，學習遇到困難時也得不到教師和家長的幫助，這樣只會對他們造成越來越多的學習困惑。
二、數學學困生轉化策略研究
（一）激發學困生的學習興趣
學生進入九年級後，他們對於學習的認知已經有了重大的轉變。九年級的學生明白必須提高自己的學習成績才能進入理想的高中。基於這一基礎，激發學困生學習數學的興趣，培養他們的學習熱情，是提升學困生數學成績的首要前提。數學教師要細緻地觀察每一位數學學困生，針對他們遇到的不同問題制定不同的幫助方案。對於所要教授的數學知識，數學教師要提前讓學生進行課前預習，讓他們對於不明白的地方做好重點標記，以便在課堂上進行重點突破。在課堂進行時要多提問這些學困生，多鼓勵他們舉手發言。
另外，教師要改變傳統的教學方法，利用多媒體投影儀等先進的科學技術吸引學困生的注意，從教學方法的改進上激發他們的學習興趣。比如對於圖形的旋轉性質這一知識點的講解，教師可以利用多媒體制作課件，選取學生生活中常見的樹葉、課本等當做教學的參考物，在課件中將這些參考物進行旋轉，以此來激發學生進行思考，讓他們就所看到的圖形變化作出總結。透過這種方式，學困生對於數學知識的理解會更加深刻和透徹，他們能從新穎的教學方法中產生學習數學的興趣。
（二）營造良好的學習氛圍
家長和學校的態度對於學生的數學成績有著重要影響。要想提升學困生的數學成績，家長和學校要努力為學生營造良好的學習氛圍。家長要轉變以前的傳統觀念，學困生在家時，家長要多和這些學生進行溝通，要了解他們在學習數學時遇到的困惑，不能因為他們的學習成績不好就進行責罵。學困生進入了九年級後，所面臨的升學壓力本來就比較大，學校要努力為學困生創造良好的學習環境，為他們提升數學成績提供堅實的後盾。比如，數學教師要鼓勵學生成立數學學習小組，每一小組由數學成績優異者和學困生組成，鼓勵小組內部成員就數學問題多進行探討交流。對於每一個學習小組都要佈置好數學學習任務，讓小組的成員之間相互合作，共同完成這一任務。透過這種小組學習，數學學困生增進了和數學優異學生之間的感情，他們不再會覺得那些學生可望而不可即，有了任何問題他們能及時地尋求到幫助，能掌握到有效的數學學習方法。數學對於這些學困生而言，不再是困難的，不再是難以理解的。有了良好的學習氛圍，學困生對於學習數學的自信能重新樹立，對於學習遇到的困難能知難而上，這樣幫助他們緩解升學壓力，促進他們的全面發展。
第4篇：九年級數學問題串式教學模式的實踐與思考
教師根據教學內容有效整合設定問題串，對提高數學課堂的效率是非常有效的，有利於指引學生圍繞環環相扣的問題進行多元的、多角度的、多層次的探索和學習，不斷提高數學課堂學習效果。
一、設計貼近生活實際的問題串，提高學生參與的積極性
新課程對數學課堂設計、解決生活實際問題的關注。在實際教學中合理選用、設計貼近生活實際的問題，將提高學生參與課堂的積極性。例如，筆者結合寧德地處東南沿海，港口發展迅速，又常年會遭受若干個颱風影響的實際情景，設定如下問題串：
案例1：寧德市氣象臺測得颱風中心在寧德的正西方向300千米的地方，正以每小時10千米的速度向北偏東60°方向移動，距颱風中心200千米的範圍為受颱風影響的區域。
問題：寧德市是否受這次颱風的影響？為什麼？若寧德市受這次颱風的影響，則遭受颱風影響的時間有多長？若此時寧德某海港有一貨輪正在卸貨，為避免遭受颱風影響，該貨輪應在多長時間內卸完貨物。
初步學完解直角三角形的有關知識後，學生對三角函式的應用頗感乏味，頻繁應用三角函式的定義、帶入計算、求得結果即可處理課本的大量練習。整合相關練習設計貼近實際的問題串可以激發學生學習熱情，提高參與課堂的積極性。
二、設計梯度分明的問題串，滿足各層次學生的學習需求
進入九年級年後，同一班級學生的基礎和能力參差不齊更突顯，若按同一標準去要求對待所有學生，必然不能充分發揮某些學生的才能和特長，這就要從學生實際出發，有的放矢，因材施教。設計梯度分明的問題串可以滿足不同層次學生的學習需求，對教學效果的提高也是顯著的。筆者在複習本章節的第1課時，在引導學生梳理完二次函式的基礎知識後，根據班級學生層次的差異設計如下有關二次函式知識應用的問題串：
案例2：已知拋物線y=-x2+bx+c的圖象如圖（略）所示。
問題：求此拋物線的解析式；求該拋物線的頂點座標M；與x軸的交點A、B的座標及與y軸的交點c的座標；若將該拋物線先向右平移2個單位再向上平移1個單位，求平移後所得拋物線的解析式；若E（x1，y1）F（x2，y2）兩點都在拋物線上，其中x1>x2>1，試比較y1與y2的大小關係；利用圖象解方程：-x2+bx+c=0；利用圖象解不等式：-x2+bx+c<0，-x2+bx+c>0。
二次函式知識是初中數學知識體系中的重點和難點之一，在歷年中考中是必考查的內容，常以選擇題、填空題的形式考查較基礎的知識，也常以解答題的形式考查綜合解題能力。
三、設計變式訓練的問題串，夯實學生的基礎知識
變式訓練是中學數學教學中的一種重要教學策略，對培養學生的數學思維和數學解題能力、提高學生的學習興趣方面有著不可忽視的作用。在九年級數學課堂中設計適當變式訓練的問題串，對整合初中教材知識和歸納數學方法將起到很大幫助。如，在講解北師大版九年級下冊《圓》的複習題時，為整合前後知識，歸納圓中常見構造直角三角形的方法作相應變式訓練如下：
案例3：如圖（略），⊙O是△ABC的外接圓，已知∠ACO=30°
問題：（1）求∠B的度數。（2）若sinB=3/5，且OC=10cm，求弦AC的長。
透過變式訓練可以使教學內容變得更加豐富，使學生的思路更加開闊。數學教學，使學生理解知識僅僅是一個方面，更主要的是要掌握數學的思想方法，培養學生的思維能力。而變式訓練正是透過一個問題的變式，解決一大類問題的變化，逐步養成學生深入反思數學問題的習慣，探索相關數學問題間的內涵聯絡以及外延關係，抓住數學問題的本質和規律，進而培養學生創新思維能力。
四、設計開放式的問題串，啟迪學生的數學思維
求解開放式的問題對於激發學生的問題意識，拓展學生思維的深度和廣度，培養學生的創新能力有著重要的作用。課堂中對一些典型問題設計開放式的問題串可以把一節課推向高潮，對教學的有效性起到畫龍點睛的作用。如，在複習特殊的平行四邊形性質與判定時，設計開放式的問題：
案例4：如圖（圖略），在△ABC中，AB=AC，AD、AE分別是∠BAC與∠BAC的外角的平分線，BE⊥AE。
問題：
（1）求證：DA⊥AE。（2）試判斷AB與DE是否相等？並證明結論。（3）當△ABC滿足什麼條件時，四邊形ADBE是一個正方形？並給出證明。
歷年的中考中為了給學生提供更廣闊的思維空間，開放性問題成為一種熱點題型。這類問題常提供一些開放性，如在問題的條件、結論、解題策略或應用等方面，解題時需要靈活應用所學基礎知識，多層次多角度地分析、思考問題。
總之，在數學課堂中設定有效的問題串有利於提高九年級數學課堂教學效率，有助於授予學生數學的思想方法，並能在潛移默化中培養學生數學素養，提高學生思考問題和解決問題的能力。相信透過不斷的探究，我們對九年級數學有效問題串式教學模式能有進一步的認識與收穫。
第5篇：淺談如何提高九年級數學的教學質量
提高九年級的數學課堂質量，不僅是指學生的數學成績，還包括提高初中生的數學技能以及學生在數學學習中的情感體驗。現在，我國初中數學教學依然存在很多問題，比如尖子生雖然成績優異，但是獲取數學資訊的能力較弱，數學意識較差；中等生的數學基礎比較薄弱，成績不夠穩定，學習興趣較差；後進生對數學學習失去信心，課堂紀律渙散，在學習中自暴自棄。這些問題嚴重影響了數學課堂的教學質量，不利於促進素質教育的發展。為了改變這種教學現象，教師必須以學生的認識水平為基礎，激發學生對數學的學習興趣，幫助初中生掌握科學的學習方法，幫助他們在數學課堂上獲得“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的綜合發展。下面，本文從以生為本、最佳化課堂效率、培養學生的自學能力三個方面，闡述提高九年級數學教學質量的策略。
一、以生為本
傳統的數學教學活動是以中考為指向標的，“考什麼教什麼”幾乎已經成為所有師生的共識。九年級是比較關鍵的一年，很多老師會由於中考考點的變化，改變自己的教學計劃。這種機械的教學方式違背了因材施教的教學原則，無法讓每位學生都受到良好的數學教育。教師要深入分析數學教材，合理制定教學目標，以不打擊學生的積極性，促進學生髮展為目的，為不同的學生布置不同的學習任務。九年級學生的學習壓力較大，情緒也比較敏感，他們在數學學習中所取得的進步與退步，都會擾亂他們的情緒，強大的心理也是影響中考成績的重要因素。以生為本是以學生的實際需求為基礎的，在九年級數學課堂上實現以生為本，能夠使其樹立自信心，讓每個人都相信自己能夠學好數學。在“解直三角形應用”中，我為不同的學生制定了不同的學習任務：學困生必須主動參與教學課堂，維護課堂秩序，學習直角三角形的基本知識，如瞭解橫斷面圖等；中等生要學會將一些複雜的圖形轉化為解直角三角形的問題，熟練運用三角函式；尖子生必須要學會靈活新增輔助線，將複雜的問題簡單化，用解直角三角形的思路來解決問題。
二、最佳化課堂效率
教師與課堂是初中生學習數學活動的主要場地，最佳化課堂效率是提高數學教學質量的最主要手段。九年級的學生時間緊、任務重，教師要珍惜每一分每一秒，增加課堂的資訊量，使學生在最短的時間內學到最多、最優的數學知識。首先，教師要認真安排數學課堂，合理分配時間點。數學課時是比較固定的、有限的。在數學課堂開始之初，老師應創設良好的學習情境，使九年級的學生高度集中注意力，促進他們主動探究數學知識。其次，老師要做好課堂小結，利用數學課堂幫助學生解決在學習過程中遇到的重、難點問題，避免學生的問題積少成多，成績不斷下滑，喪失數學學習興趣。最後，教師要認真把握課堂節奏，明確每個教學活動所耗費的時間，合理掌控課堂節奏。在“投影”一課中，我拉住教室的窗簾，利用燈光、手等，為學生展示一些有趣的手影，學生需要根據影子猜測這個手影的實際物體。然後，我問學生：“大家知道這是什麼嗎？”學生回答：“手影。”我再接著問：“那大家知道這個手影的原理是什麼嗎？”學生在這個遊戲中都表現出好奇心，並且積極參與“投影”的教學活動，極大地提高了學習效率。在這堂課中，我安排了“手影”遊戲、小組合作探究活動、教師點撥、課堂小結幾個環節，時間為5分、20分、15分、5分。
三、培養學生的自學能力
國際21世紀教育委員會發布的報告《教育——財富蘊藏其中》中指出，21世紀教育的四大支柱是“學會求知、學會做事、學會共處、學會做人”，其中“學會認知”就是指學會學習。“活到老，學到老”，因此，培養九年級學生的自學能力，已經成為時代發展的需求。如果九年級學生具備良好的自學能力，他們就可以開展有效的預習、複習等活動，明確自己的優、劣勢，做到有目的地學習數學。首先，教師要開展激趣型教學，激發學生的內在學習動機；其次，教師要使學生養成良好的學習習慣，課前獨立預習，課中認真思考、課下鞏固複習，使其漸漸改正依賴老師的壞習慣。在“投影”一課中，我將學生分組，開展探究教學活動。學生需要透過小組合作，探究平行投影和中心投影之間的聯絡與區別，瞭解二者的特徵與性質。每個學生都必須在小組內表達自己的意見以及自己的探究思路。然後，學生必須要討論每個小組成員的觀點，求同存異，最終達成共識。每位學生都要總結本堂課的知識點，獨立完成課後作業。在掌握所有的知識點後，學生需要開展下一輪的複習活動，提出預習中所遇到的疑難點。
總之，提高九年級數學課堂的教學質量，是促進學生數學知識與數學能力的發展，提高其數學能力，培養數學學科素養的要求。老師要以生為本，開展符合學生身心發展特點的數學教學活動，培養他們對數學學科的學習興趣；最佳化課堂效率，使數學課堂的每一分每一秒都能夠被充分利用；培養學生的自學能力，使其掌握學數學的方法，具備終身學習的能力。