讓數學教育和特殊教育的愛科學結合論文
讓數學教育和特殊教育的愛科學結合論文
特殊學校數學教育需要愛。沒有愛的特殊學校數學教育是不存在的。在數學特殊教育中，師愛是基礎，是先決條件。因此，在數學特殊教育過程中，無私地奉獻這種師愛，既是教育成功的關鍵，也是衡量一位特殊數學教師素質的重要內容。一位教育家曾經說過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子。
”這些話，從師生關係上精闢地論述了師愛在數學特殊教育工作中的極端重要性。數學知識的應用是廣泛的，大至宏觀的天體運動，小至微觀的質子、中子的研究，都離不開數學知識，特殊教育的生命力也取決於對數學知識的應用程度。
“特殊教育只有成功地應用了數學時，才算真正達到了完善的地步。”生活中充滿著數學，特殊學校數學教師要善於從學生的生活中抽象出數學問題，使聾啞學生感到數學就在自己身邊，從而產生興趣。比如，“比的意義”講完之後，可讓聾啞學生了解自己身上的許多有趣的比;體重比血液之比大約為13∶1，身高與腳長之比大約為7∶1.知道這些有趣的比有什麼用途呢?如果要知道自己血液的重量，只要稱一稱自身的體重，馬上就可以算出來;如果你當了公安人員，憑藉壞人的腳印就可以估計到壞人的身高。
再比如，學完了利息的計算公式：利息=本金×利率×期數，就可以讓學生把自己節省的錢存入銀行，並且一定時間後得到的利息。
我們的教育物件——聾啞殘疾學生，因各種原因導致了生理上的殘疾，又因此進一步引發了各類心理問題，產生了如：自卑、任性、多疑、仇視等不同的“心理疾病”，而特教學校數學教師的師愛好比“潤滑劑”，也可以說是醫治學生殘缺人格的一劑良方。
有了它，才有師生之間的信賴和親近，從而更好地達到“親其師，信其道”的教育目的。
那麼，如何更好地體現這種師愛呢?對孩子的期望值過高。有些聾啞學生家長不能正確對待孩子的現狀，不面對現實，帶著孩子東奔西跑，讓孩子一會兒上數學補習班，一會兒上特殊教育學校，搞得學生身心疲勞、精神緊張;致使孩子的學習壓力加大。學生長期處於精神緊張狀態，是引起心理異常的重要原因。
一、坐到聾啞學生身邊去授數學課
走進教室跟聾啞兒童上課，你坐在什麼地方?很多老師選擇直接在講臺上一節課45分鐘講課，而我認為應坐到學生中間。
還是以1.1集合為例，我在上數學課時，我會走下講臺讓班上的同學舉出一些集合的例子和不能夠成集合的例子時，他們有很多回答，其中一個同學有手語回答“所有個子高的男人”是一個集合，另一個同學已經理解集合的概念，就對其進行了糾正。
想一想，不坐在學生身邊，我們怎麼能夠了解學生的這些理解，怎麼了解學生的學習?
二、聾啞課堂數學教學應該聯絡實際
特殊學校數學教學從知識的掌握到知識的應用不是一件簡單、自然而然就能實現的事情，沒有充分的、有意識的培養，學生的應用意識是不會形成的。
特殊教育數學教學中應該注重從具體的事物提煉數學問題，這引導學生聯絡日常生活中的一些問題用數學知識來解決，這有助於學生數學應用意識的形成。比如在講“行程應用題”時，利用這樣一個生活中常遇到的問題：甲乙兩地有三條公路相通，通常情況下，由甲地去乙地我們選擇最短的一條路(省時，省路);特殊情況下，如果最短的那條路太擁擠，在一定時間內由甲地趕到乙地我們就選擇另外的一條路，寧肯多走路，加快步伐(速度)，來保證時間(時間一定，路程與速度成正比)。
從數學角度給學生分析這個問題用於“行程應用題”，是路程、時間、速度三者關係的實際應用。又比如，在講“解直角三角形”時，可利用這樣一個實際問題。修建某揚水站時，要沿斜坡輔設水管，從剖面圖看到，斜坡與水平面所成的。
三、開展數學知識應用競賽
特殊學校數學知識應用競賽實質是由“知識型人才”向“智慧型人才”過渡的教育策略。定期開展特殊學校數學知識應用競賽活動，這是培養特殊學校學生用數學意識的好形式。
競賽的.內容可以製作教具、模型、實地測量、講解實物、計算實際問題、面畫(與比例、平行、垂直、對抽等數學知識有關的)。此類競賽與書面形式的競賽相比，由於形式新穎、內容豐富、實際操作性強、應用知識靈活，可以吸引很多聾啞學生來參加，有效地促進數學教學質量的提高，學生的應用能力也得到很好地培養。
興趣是學習的根本，特殊教育數學學習成績的提高離不開興趣的培養。我們每一名特殊學校數學教師都應根據學生的實際情況研究多種提高聾啞學生學習興趣的方式、方法。我認為，要提高聾啞學生的數學興趣，首先要讓學生對數學有一個正確的認識。
我們要讓學生認識到數學是工具學科，是學好其他學科的基礎。另外，我們還可以利用形式多樣的教學形式來提高聾啞學生的學習興趣。如我們可以利用現在常用的多媒體教學。多媒體教學可以使抽象的數學知識更加生動、形象地呈現在學生面前，使學生更容易理解、掌握相關知識。另外，多媒體多樣的呈現形式也可以有效地提高學聾啞學生的學習興趣，能對學生的特殊學校數學學習產生積極的促進作用。