低年級語文閱讀教學的創新方法探討論文

低年級語文閱讀教學的創新方法探討論文

　　低年級是語言積累的起步階段，也是身心發展的特殊時期。作為低年級語文教師，應該切實摸清學生的心理特點和發展規律，著力創新閱讀教學方法，以最大可能地滿足學生的心理需求，充分激發學生的閱讀興趣。

　　1. 讓學生在畫中讀。

　　小學低年級以形象思維為主，他們都喜歡寫寫畫畫，尤其喜歡色彩豐富、生動有趣的畫面。教師要想方設法讓學生感受到課文所描繪的形象的場景，從而給學生留下深刻的印象。因此，教師應著力從“畫”字入手，將閱讀與畫畫結合起來，切實創新閱讀教學方法，讓學生從畫中閱讀。一是讀中成畫。所謂“讀中成畫”就是在指導學生閱讀課文時，一邊讀，一邊展開豐富的想象，在頭腦中形成文字所描繪的畫面、場景。這樣，課文中抽象的語言文字元號就轉化成了生動形象的畫面，從而幫助學生更加準確、清晰地理解課文內容，降低學生閱讀理解的難度。如在教學《春曉》這首古詩時，讓學生一邊讀詩句，一邊聯想到詩文說描繪的場景。

　　二是讀畫結合。在學生頭腦中初步形成課文所描繪畫面的基礎上，可以引導他們將《春曉》這首詩在頭腦中想象的畫面畫下來，這樣不僅能夠使文字元號變成形象的畫面，進一步促進學生對課文的理解，還能充分調動學生的興趣，使他們從單一的閱讀中轉移到繪畫中，確保興趣的持續性。透過繪畫，能夠將學生對課文的理解和個人的見解表達出來，從而充分發揮學生的直觀能動性[1].

　　2. 讓學生在演中讀。

　　小學低年級學生都比較愛玩好動，特別喜歡錶現自我。因此，教師根據他們的這一特點，將閱讀與表演結合起來，進一步滿足學生好表現自我的心理。一是為演而讀。在低年級閱讀教學中，很多文章都是極富童趣的，如果能夠藉助於表演，這樣就能夠充分激發學生的閱讀興趣。因此，學生閱讀過程中，教師要引導他們用表演的形式來展示課文。譬如在教學《蠶姑娘》時，為了讓學生理解蠶生長過程中的幾次變化，可以根據蠶“又黑又小、又白又胖、又黃又瘦”的幾次典型特徵，讓學生戴上畫有這幾個階段特徵的頭飾進行表演。學生一聽說表演，馬上就來勁了。他們為了表演成功，就全身心地投入到閱讀與表演的準備中，比單純地閱讀更容易調動學生的興趣。二是讀演結合。在學生充分閱讀的基礎上，就可以讓學生充分表演了。因為能夠使他們滿足表現自己的慾望，學生在表演前、表演中都會表現出極大的激情。透過表演準備、現場表演，不僅能夠充分調動學生閱讀興趣，而且對突出重點，突破難點，對課文的理解就會更加準確、全面、深刻，從而對於提高學生的閱讀能力起到極大的助推作用[2].

　　3. 注重讀講寫合作。

　　一是注重讀與講合作。在語文閱讀中，如果僅僅依靠讀這一種方式，是很單調的，也難以形成良好的效果。因此，要想有效地培養學生的閱讀能力，就需要加強讀與講的合作。小學低年級學生對教師特別崇拜，對於在課堂上口若懸河的教師尤其佩服，因此，要引導學生模仿教師學著將課文中的相關內容講出來，讓他們過一把教師講課的`癮。譬如在教學《誰的本領大》時，讓學生在讀了課文之後，用自己的話來說說誰的本領大。風和太陽相比較而言，請學生說說，誰的本領大？學生透過現場模仿教師演說，從而最終懂得了風和太陽各有自己的長處這個道理。又如在教學在《狐假虎威》時，可以引導學生根據這個課文，用故事的形式講出來，還可以開展講故事比賽。學生講故事比賽，不僅鞏固深化了對課文內容的記憶和理解，而且還培養學生的語言組織和口頭表達能力。二是讀與寫結合。讀是寫的基礎，寫是讀的昇華。

　　因此，在低年級閱讀教學中，還要注重讀與寫的結合，讓學生以讀促寫，以寫促讀，切實提高小學生的讀寫能力。譬如在教學《遊子吟》過程中，讓學生充分閱讀的基礎上，可以用自己的話將孟郊之母的形象描寫出來，還可以讓學生聯絡自己母親的實際學習寫話。透過讀寫結合，不僅能夠有效地鞏固課文內容，而且可以讓學生深刻地體會課文的思想感情，讓學生感受到偉大的母愛，使學生的有效心靈受到感恩父母和孝敬父母的思想品德教育。

　　4. 讓學生在玩中讀。

　　小學低年級學生都比較喜歡玩耍，只要切實抓住這一點，加強玩與讀的結合，就能最大可能地激發學生的閱讀興趣，切實減輕閱讀負擔，讓學生在快樂中閱讀，在玩樂中閱讀，學得輕鬆愉快，學得更有實效。低年級學生的注意力不容易集中，永續性較差一是開展朗讀比賽。譬如在教學《木蘭從軍》時，可以組織學生開展朗讀比賽，首先讓學生選自己最喜歡的段落來讀，每個小節選出一位讀得最好的冠軍，透過開展閱讀比賽，不僅能夠讓學生充分感受到閱讀的快樂，充分增強學生的閱讀興趣，而且還能將學生的閱讀潛能得到最大程度地發掘，從而獲得最佳的閱讀效果。

　　二是開展讀書活動。語文閱讀不能僅僅侷限與課內，還要充分利用課外閱讀這個重要途徑，這樣才能有效訓練學生，讓學生養成良好的讀書習慣。教師要鼓勵學生多讀課外書，可以在班級辦一個圖書角，倡導透過學生籌集書籍的方式，可以由班上安排一個人員專門負責圖書借閱。教師還要指導學生掌握基本的讀書方法，可以組織學生定期或不定期開展讀書交流活動。在讀書活動交流中，讓學生展示自己所閱讀的書籍，說說自己最喜歡的書籍及主要內容，還可以交流書中其中最喜歡的人物和故事等等[3].

　　結語。

　　綜上所述，我們要高度重視低年級語文閱讀教學工作，在日常工作中必須轉變教學理念，改進教學方式，創新教學方法，開展多種形式的閱讀活動，以低年級學生的身心特點和閱讀教學自身特點為契合點，最大可能地調動學生閱讀的積極性和主動性。

　　參考文獻：

　　[1] 陳燕 . 淺談小學低年級語文閱讀的幾種創新方法 [J]. 青春歲月 ,2014,05:164-165.

　　[2] 柴冬梅 . 淺談小學低年級語文閱讀的幾種創新方法 [J]. 新課程學習 （ 上 ），2012,02:15.

　　[3] 孫秀娟 . 繪本閱讀在小學低段語文綜合性學習中的有效利用研究 [D]. 蘇州大學 ,2014.