初中生物教學自主性探究論文

初中生物教學自主性探究論文

　　一、以“學生自主探究”模式展開生物教學

　　受應試教育思想以及傳統教學模式的雙重影響，部分初中生物教師往往會把學生單純地看做儲存知識的“容器”。因此，在課堂上更傾向於將知識簡單、粗暴地強塞給學生，對於學生的主觀感受和個體意識卻視而不見甚至刻意的忽略。這不但嚴重違背了《義務教育生物學課程標準》所提倡的“尊重學生在課堂上的主體地位”這一先進理念，同時對學生學習初中生物的積極性和學習熱情也是一個沉重的打擊，更談不上提高教學效率、改善教學質量了。《義務教育生物學課程標準》對此教學模式進行了深入的剖析，並在此基礎上提出了另外一種全新的教育理念———“學生自主探究”教學模式。“學生自主探究”教學模式與傳統教學模式最大的區別在於它不但充分尊重了學生的主體特徵，將以往學生由被動接受知識的狀態轉為積極、主動獲取知識的狀態，更重要的是在此過程中還可以逐步培養學生自主創新、自主實踐的水平與能力，對於學生的長遠發展來說具有非常明顯的積極作用。於是，我積極的將“學生自主探究”這一教學模式充分融入自身的教學實踐當中，並且取得了極為不錯的教學效果。比如，在學習“生物圈是最大的生態系統”這部分內容時，我沒有像以往那樣直接將“生物圈很重要“”我們應該竭盡全力保護身邊的各種生物，進而逐步構建起和諧的生態系統”之類的知識死板地灌輸給學生，而是要求學生在自由分組的基礎之上仔細蒐集有關生物圈的各種資料。

　　如下，即為學生經過認真觀察與思考之後得出的結論：1.農田系統為我們的日常生活提供所必需的食物以及食品，沒有農田系統的話，我想我們人類連最基本的生活需求都不能滿足，因此，農田系統是我們生活中必不可少的。2.無論是學習、工作還是日常的行為生活，我們都離不開淡水資源，淡水生態系統與我們每個人都密不可分。3.我們經常在電視上看到土地荒漠化或者水土流失引發的環境危機，這表明森林和草原等生物系統也是非常重要、不可缺少的。4.經過對資料的蒐集與整理，我們小組發現，生態系統不僅僅包括這幾個方面，還包括其他多方面的內容，如，海洋生態系統、溼地生態系統以及城市生態系統等等，它們對於我們每個人來說也是有著非常深刻的影響及意義的，因此，我們不能將生態系統片面的拆解與分離，而應該在全面分析的基礎之上，正確認識到它的意義。……學生以小組為單位，在課堂上進行著充分的溝通，這不但有利於他們加深對“生態系統”這一概念的深刻認識與理解；關鍵還在於透過自主討論與自主探究的學習活動進一步鍛鍊了他們蒐集資訊、處理資訊以及自主解決問題、多渠道獲取新知識的水平與能力，有利於滿足他們全面發展和終身發展的更高需要。

　　二、教師應積極採取措施激發學生學習初中生物的學習興趣

　　《義務教育生物學課程標準》強調“：教師在日常的教學過程中要格外重視學生學習興趣的激發與引導，以此作為改善學生學習情緒、提高課堂教學質量的重要突破口。”我在平時的教育教學中對於這一精神也給予了高度的關注，並實踐於多種方式和渠道，力求最大限度地調動學生的學習興趣以及積極性。比如，在學習“綠色植物的呼吸作用”這部分章節時，我則利用有趣的課堂匯入，牢牢抓住了學生的注意力。“同學們，我們每天都在持續做一件事，你們知道是什麼嗎？“”睡覺”，有的.學生回答“，可是，睡覺並不是持續性質的呀，難道你每天無時無刻不在睡覺嗎？”學生聽到我這麼幽默的回答，笑成了一團。“老師，是不是呼吸呀，你看，我們每分每秒都在重複吸氣和呼氣的動作。”“真聰明，這麼快就猜出來了，那你們知道植物又是怎麼呼吸的嗎？”學生紛紛搖頭表示不知道，“這節課老師就帶領你們探清植物到底是怎麼呼吸的，讓我們一起走進綠色植物的世界吧……”新穎、別緻的課堂匯入同樣充分調動了學生的好奇心和求知慾望，那節生物課自然也取得了不錯的教學效果。《義務教育生物學課程標準》的先進教育理念符合學生長遠發展的需求，因此，在初中生物教學中，每位教師都應當積極轉變自身的思想，摒棄落後的教育理念，努力將新課標靈活運用到自身的教學實踐當中，為促進學生的更好發展不斷貢獻自己的力量。