試議體育教學的機制及作用研究論文

　　一、善於烘托教學氣氛

　　教學氣氛對以身體練習為主要形式的體育課來說是一種無形資源。體育教學時教師習慣在教學的硬環境佈置上花功夫，而對教學氣氛這一心理學範疇的軟環境渲染不夠。試想學生長期處於鬱悶、壓抑的氣氛之中哪有快樂可言，相反的還會導致學生心理障礙的產生和學習興趣的下降，這明顯不符合《體育與健康》課程設定的宗旨。當然體育教學是一種操作性的學習方式，部分運動專案的枯燥無味和練習後較強的生理反應，使學生容易產生厭倦情緒是很正常的。教師在教學時要充分考慮這一點，真正拿出導演的本領，及時採用目標激勵法、環境教學法、遊戲法、比賽法、表揚法、激將法、師生互動法等手段去努力營造和諧、民主、開放、自由的教學氣氛，努力化枯燥為神奇、變單調為有趣，把無情感成分的枯燥的練習情境化，人性化，使學生突破時空概念全身心地投入到活動中去並在活動中享受快樂。

　　二、善於把握教育的最佳時機

　　體育教學的動態性以及以身體練習為主的特點決定了教學活動過程中教學矛盾發生的'機率要遠遠大於其他科學。學生中的調皮搗蛋、惡作劇、怕苦畏難、及違反課堂常規的現象屢見不鮮。教師如果處理得不好則會影響教學的正常進行。因此把握教育的時機很重要；對課堂教學暫無大礙的問題對學生或一笑了之、或視而不見、或暫時迴避、採用除當事人外一般人不知情的語言提醒法、目光警告法、手勢平息法等解決問題。對較嚴重影響教學行為的學生則宜採用點到為止、課後處理的辦法，以防止浪費時間或造成事態的擴大。對那些不採取斷然措施加以制止則會造成傷害事故或其他偶發事件的行為，不要拖泥帶水。不管出現什麼型別的問題，教師切忌當面羞辱謾罵、體罰或變相體罰，整個過程要保護學生的人格和自尊心，真正做到“教育無痕”。

　　三、善於隨機應變

　　課堂中有許多事情是事先預想不到的；比方說偶發事件發生後師生的愕然，教師示範失誤後的尷尬、學生練習失敗後的恐慌、教學中途學生的節外生枝等，這些問題對每一位教師都是一次能力的考驗，需要教師在瞬時內作出反應，最好不留痕跡的處理好，儘量減少由此造成的負面影響。如教師示範失誤後就可以採取順水推舟法、將錯就錯法、重鑄形象法加以補救。偶發事件發生後，教師要立即判斷出事故的性質並在第一時間內作出處理。遇到特別棘手的問題要最大限度的保持冷靜剋制，把保護學生的人身安全放在第一位。切不可因為自己的過失而遷怒於學生或處理不果斷造成嚴重的後果。

　　四、善於因材施教

　　因材施教是教學活動中必須遵循的基本原則，也是以人為本教學理念的體現。但在實施過程中教師往往忽視這一點。要做到因材施教教師就必須充分了解每個學生的具體情況，包括生理特點、身體狀況、認知能力、操作性知識的接受能力等，這樣才能做到因人而異、區別對待，突出學生的主體地位，同時運用最適宜的能充分體現人文關懷成分的手段進行教學，特別要照顧到殘疾學生的具體情況，保護他們的人格，使每個學生都能成為因材施教的直接受益者。如果教師在教學中不能區分具體人的具體情況搞一言堂、一刀切，一把尺子、一個標準，則會傷害部分學生的自尊心，挫傷他們的學習積極性。

　　五、善於修正教學方法

　　一堂課教學方法不應是一成不變的，體育教學的特殊性更要求教師要依據不斷變化著的情況靈活而及時地修正教學方法，根據教學環境、教學物件的變化而變化、如透過運動量大小的調整、練習密度的改變、保護與幫助措施的完整、遊戲與競賽規則的補充及限制等措施不斷修正教學方法。