老年大學教育社會心理價值探究論文
老年大學教育社會心理價值探究論文
摘要：對部分老年大學學校進行心理健康狀況調查，發現老年大學教育與一般教育存在一定的差異，其不僅重視向老年人傳授相關知識和技能，還能夠為老年人提供自我發展的空間和機會，促使老年人在學習活動中保持積極的心理狀態，老年教育的社會心理價值也由此得到相應的凸顯。所以對老年大學教育工作進行分析，應該儘量把握社會心理價值，對老年大學教育形成客觀認識。
關鍵詞：老年大學;教育;社會心理價值
世界衛生組織針對當前世界各國普遍存在的人口老齡化問題提出應該促進健康老齡化，儘量在尊老敬老的環境下實現老年人群體能夠保持理想的老化狀態，凸顯老年人的社會價值，降低人口老齡化的社會壓力，促進社會順利建設和發展。所以在對老年大學教育進行研究的過程中，要想借助老年大學教育作用促進健康老齡化，就應該對老年大學教育的社會心理價值進行研究和解讀，為健康老齡化的實現提供相應的支援和保障。
一、新時期老年人在接受老年大學教育後表現出的突出心理變化
對老年大學教育的社會心理價值進行判斷和解讀，較為重點的工作就是要把握老年人在接受大學教育後所表現出的突出心理變化問題，進而對老年大學教育以及人口老齡化問題形成系統的認識，做出正確的決策。對老年人在接受老年大學教育後所表現出的心理變化進行具體分析，發現其主要在以下方面有所體現：其一，老年人自訴心理健康問題逐漸減少，自覺健康率得到了明顯的提升，也就是說在老年人接受大學教育後，雖然仍然患有心腦血管疾病和消化系統疾病等，但是由於心態的變化，他們在生活中保持積極樂觀的生活狀態，因此，沒有表現出患有疾病後的不良心理狀態，心理健康水平有所增強。其二，老年人老年意識逐漸開始淡化，心理健康水平日漸提升，即在接受大學教育後，老年人普遍認為其生理和心理年齡明顯年輕於同齡人，老年意識淡化現象較為明顯，能夠以積極的、進取的心態面對生活，對於促進健康老齡化產生著一定的積極影響。其三，老年人情緒狀態更為積極，自我確立感明顯增強。對接受大學教育後的老年人進行調查和研究，發現老年學員的心理狀態改善情況令人矚目，老年人的孤獨感、寂寞感、失落感、抑鬱感和無價值感都得到了一定程度的緩解，心理平衡狀態相對理想，在生活中開始追求自我能力的提高和自我價值的實現，希望能夠再次發揮個人作用，為社會建設貢獻相應的力量。其四，老年人的生活態度更為積極，表現出明顯的自我肯定心理傾向。在接受老年大學教育後，大部分老年人能夠正確看待老年問題，認為老年是智慧和經驗的象徵，老年是享受人生幸福歲月的階段。可見老年人的生活和心理狀態更為積極，在大學教育的作用下能夠逐步擺脫老年群體的無力感，獲得精神層面的自由，享受精神的歡愉，自我肯定心理發展傾向更為明顯。可見，老年大學教育表現出明顯的社會心理價值，在老年人接受老年大學教育後，其整體心理狀態基本上發生了巨大的改變，呈現出積極健康、樂觀向上的心理狀態，在促進健康老齡化方面發揮出巨大的作用。所以新時期要想全面推進社會主義和諧社會的建設，緩解我國人口老齡化發展狀況對社會造成的巨大壓力，應該積極探索老年大學教育發展措施，藉助老年大學教育的支援推進我國社會健康老齡化的發展，為社會經濟的穩定執行提供重要的保障，促進社會和諧建設目標的逐步實現。
二、老年大學教育社會心理價值的實現
相關調查研究表明，與社會上一般的老年人群體相比，接受過老年大學教育的學員在生活中表現出明顯的積極心理發展傾向，對健康老齡化目標的實現產生著一定的積極影響，應該加強對這一問題的重視。研究發現，即使老年大學中的老年學員在醫生中同樣經歷了喪偶、工作變化、患病以及子女等生活事件的打擊，但是接受老年教育後，這些老年人身上的不良心理狀態逐漸喪失，積極樂觀的心理狀態成為其重要心理表現，老年大學對於這些老年人群體來說已經不僅僅是一所學校，更為重要的是老年人進行心靈溝通和交流的`橋樑，為老年人自我價值的實現和自我肯定創造了良好的條件。所以在研究中也不能將老年大學教育看作是一般的教育形式，應該明確認識到老年大學教育不僅在於向學員傳授一定的知識和技能，更為重要的是藉助老年大學平臺為老年人提供了一個個體繼續參與社會發展的可能性，即老年人只有在老年大學中才能夠探索自我繼續發展的機會和發展的空間，找尋自我繼續發展的支撐點，正是老年大學拉近了老年人自我發展和社會的距離，老年大學也成為老年人自我發展過程中不可或缺的社會支撐體系，對老年人自我價值的實現產生著極其重要的影響。對老年大學支撐老年自我實現價值的作用進行分析，發現這種支撐作用既表現出中所提出的客觀支援思想，即在物質上基於直接的援助或者從社會網路體系中促進其參與。同時也具有一定的主觀支援特點，即藉助老年大學教育對老年個體實施情感體驗方面的支援，促使老年人由於“被理解”產生情感體驗滿意度，保證老年大學教育社會心理價值的最終實現。換言之，在老年大學所形成的社會支撐體系中對老年人由於退休產生的社會心理空缺加以補充，讓老年人能夠在特定的支撐關係中逐漸發展現自我和實現自我價值，挖掘潛在能力，切實推進老年人表現出理想化的老年狀態。由此，在老年大學教育中，老年學員才能夠藉助科學的教育和指導逐步擺脫過去陳舊僵化的老年模式，轉而逐步發展成為具有明顯社會生存意義和社會心理價值的“真正的人”，老年人的社會價值也得到了一定程度的明確。所以能夠看出老年學員的積極心理傾向與老年大學為老年人提供的社會支撐關係存在緊密的聯絡，只有促進社會支撐作用的發揮，老年大學教育的社會心理價值才能夠得到全面的凸顯，老年大學教育也能夠得到社會的認可和肯定，為我國健康老齡化社會建設目標的實現奠定堅實的基礎。
三、結語
綜上所述，對老年人實施老年大學教育具有一定的社會心理價值，對理想老齡化的構建產生著一定的積極影響，所以社會相關部門應該正確認識老年大學教育問題，積極探索最佳化開展老年大學教育作用的措施，進而藉助老年人大學教育作用的發揮促使老年人保持理想的老年化狀態，發揮老年人的價值為社會建設貢獻一定的力量，減緩人口老齡化問題帶來的巨大社會壓力，切實促進社會的持續穩定發展。
參考文獻：
[1]劉佩丹.關於老年人社會參與的心理健康價值調查[C]第八次全國心理衛生學術大會論文彙編.2015.
[2]傅宏,陳慶榮,王港.老齡化社會心理問題研究和心理服務實踐——以江蘇為例[J].中國科學院院刊,2017(2):45-46.
[3]徐燁,高飛,徐傑,等.基於老年人受騙案例的社會心理學[J].中國老年學,2016,36(21):5477-5478.
[4]周巖,汪鳳蘭,等.奧馬哈系統干預對housebound老年人環境領域和社會心理領域的效果[J].中國煤炭工業醫學雜誌,2016,19(12):1791-1795.