教育心理學對英語教師的影響論文

教育心理學對英語教師的影響論文

　　一、教育心理學視角下有效英語教師專業發展的途徑

　　（一）努力提升英語教學理念和教師信念

　　1．積極參加各類教師教育學習及培訓近年來，我國愈來愈重視教師專業發展，各級部門都組織了形式多樣的教師教育培訓活動。英語教師可以透過脫產學習來提升學歷，提高專業水平。英語教師也可以透過各級部門的各式短期培訓來加強學習，如國家中小學英語教師的教師培訓專案或者省、市、縣各級舉行的短期教育培訓。此外，在這個資訊化的社會，教師可以參加網路遠端教育培訓或搜尋網路資源進行自學，但需擦亮眼睛，取其精華，去其糟粕。

　　2．學習教育心理學理論，提高認知水平除了參加各類教育培訓之外，教師也可以在工作之餘進行自學。教師應加強閱讀教育心理學著作，關注英語教學的最新成果，結合教學實踐多思考，提升理論認知水平。

　　3．向他人學習，取長補短孔子說：“三人行，必有我師焉。”每位教師都有自己的長處或短處。對於新手型教師或者教學遇到困惑的教師來說，可以虛心地向其他教師請教，吸取別人的經驗。“他山之石，可以攻玉”，學習別人好的教學理念、教學方法。也許一個細小的教學想法、一個微小的教學行為都有教學啟發性。

　　（二）在教學中合理運用教育心理學理論，改善學生心理狀態，培養學生學習情感

　　1．瞭解學生的個體差異和學生的需求，因勢利導、因材施教有效英語教師應當先了解並綜合分析學生個性發展的環境背景，瞭解和掌握學生的家庭文化背景的差異、先前知識的差異、學習動機的差異、智力的差異、學業能力傾向的差異和學習風格的差異等。其次，教師應該滿足學生的.心理情感需求和學習需求。因此，教師可以針對不同學生適時地實施差異性教學。

　　2．為學生創設良好英語學習環境，提供宜於學習的良好英語學習氛圍羅傑斯從人本主義的學習觀出發，認為教師的任務是為學生設定良好的學習環境，提供各種學習的資源，提供一種促進學習的氣氛。英語教師可以幫助建設富含英語元素的校園環境和班級教室環境。以校園和教室為主的學校物質建設是教學和學習活動賴以進行的不可缺少的物質保證，也是對學生產生潛移默化影響的“隱蔽課程”之一。其次，教師應該採用有效的教學方法和策略，甚至發揮個人魅力，建立起融洽的師生關係，營造良好的英語學習氛圍，這樣有利於學生增強英語學習動機和興趣，降低焦慮。

　　3．在教學中運用合適的方法和策略培養學生多方面的學習情感英語教師應當在教學過程中運用恰當的方法，促使學生注意力的形成，激發學生的英語學習興趣，增強學生的英語學習動機和意志，發展學生正確的自我意識，培養學生高度的自我效能感等。以增強學習動機為例，教師要著力培養認知內驅力，正面引導自我提高內在動機，也要合理利用外在因素激發學生的動機；教師要循循善誘地引導和幫助學生克服英語學習中的障礙，透過學習成功的體驗不斷提高學習的境界。在課堂教學中，教師要始終關注學生在學習英語中的個性心理狀況及其變化，對於有礙學生心理發展的趨向和苗頭，在教學中予以正確的引導和糾正。

　　4．充分發揮英語教師的中介作用，發揮學生主體性費厄斯坦認為，自出生起兒童的學習就受到對他有重要意義的成人的干預和影響，他把這些在兒童學習中起重要作用的人物叫做中介者。教師絕不僅僅是資訊傳遞者，更應該是中介者。作為中介者，教師應該幫助學生建立對學習的認知，幫助學生學會獨立自主和控制自己的學習，幫助學生學會獨立思考和獨立解決問題，幫助學生與學習材料實現多面互動，最終實現自我指導。首先作為中介者，英語教師為學生和學習之間搭起一座起支架作用的“橋樑”，發揮好中介作用。英語教師在教學中，應當根據學生的“最近發展區”，選取合適的教學材料，以適宜的方法提供給學生可理解性的語言輸入，創設條件為學生感知新知識掃清障礙；引導學生回憶提取與新知識相關的舊知識；引導思維，幫助學生清理新舊知識間的邏輯關係，幫助完成對新知識心理意義的主動建構，最終實現知識的內化。其次，我國教學長期處於教學內容陳舊、方法落後的自我封閉式的“花盆”之中，產生了明顯的“花盆效應”：學生習慣於被動地接受知識，缺乏學習主動性。因此有效教師應該摒棄陳舊的教學元素，尊重學生的主體性，採用合適的教學方法，發展學生自主學習的能力，這也符合我國英語新課程改革倡導的“自主、合作、探究”式課堂模式。

　　（三）勤於反思，不斷改進教育教學行為，提高有效教學能力所謂反思，即行為主體對自身的行為進行客觀回顧和自我評價，深入理解行為過程及其背後的理論支撐及動機，自我小結，以期在未來改進提高的行為。反思性教學是教師專業發展的有效途徑。英語教師可以透過以下方面對教學進行反思：

　　1．寫教學日誌英語教師可以將日常的教學行為記錄下來，反思那些不利於學生情感和心理的英語教學行為和設計，進而為以後的教學作出正確的決策。

　　2．觀摩和分析英語教師可以參與組織化或非組織化的觀摩，觀摩他人的教學現場課或錄影，促使自己進行自我反思，分析自己和別人在培養學生學習英語情感方面成功或失敗的原因，從中汲取經驗或吸取教訓。

　　3．問卷調查及訪談英語教師既可以透過問卷調查學生對教師、教師的教學、學生自我以及英語學習的內在情感和心理方面的資訊，也可以透過訪談的方式瞭解在課堂觀察和問卷調查中得不到的資訊，因為訪談可以使教師瞭解受訪者的內心活動和真實的想法，然後運用這些得到的資訊反饋反思並改進自己的英語教學。

　　4．行動研究英語教師可以瞄準影響學生心理和情感的某個英語教學環節、步驟，透過蒐集教學素材，發現其中的問題、開展研究，然後研究這些教學環節和步驟是否有利於培養學生的情感和心理，並進行歸納總結，形成行動研究報告。

　　二、結語

　　教育心理學與英語教學聯絡緊密。我國中小學英語教師在教育心理學方面普遍存在著理論上認識不深、實踐中運用不當的現狀。因此，我國各級教育部門應該採用合適的方法和途徑來促進英語教師的專業發展，構築一條有效英語教師的可持續專業發展之路；廣大英語教師應該用教育心理學理論來裝備自己的頭腦，指導教學實踐，並勤加反思，樹立“終身學習”的理念，努力成為有效英語教師，這樣才會從本質上促進我國英語有效教學的全面實現。