述任務導向教學模式在刑事科學技術實驗教學中的應用論文
述任務導向教學模式在刑事科學技術實驗教學中的應用論文
刑事科學技術專業是為培養公安基層現場勘查技術人員為主要目標而設定的一個工科專業。因此，圍繞選定的訓練學生能力的任務，設計“能力的實訓、實驗過程”，以學生為主體，選擇任務導向的教學法，應該貫穿刑事科學技術專業教學的全過程，實現技能、知識一體化，教、學、做一體化，將專業能力、方法能力、社會能力、個人能力集成於學生“能力的實訓、實驗過程”中。
一、什麼是任務導向教學法
任務導向教學法又稱任務驅動教學法，是以任務為主要驅動力，引導學生完成學習過程的一種教學方法。教師要在教案設計和教學過程中，透過引導學生完成“任務”來達到教學目的。任務導向教學法與以講授為主的教學方法相比較，具有以下優勢。
1.可以提高學生的學習興趣。任務導向教學法能夠使學生邊學邊用，把抽象的理論知識變為具體的事物，把單調的教學活動變為生動的學習過程，讓學生樂於嘗試、操作和掌握。教師透過設定一些具體、有趣的“任務型”，使學生在學習過程中，每完成一項任務，都會產生成就感和自信心，為進行下一步學習增加動力。
2.有利於學生建構刑事科學技術知識體系。在任務導向理論的指導下，教師透過教學設計，使學生在學習的過程中，始終面對著任務進行操作。基於能力培養和實踐性的知識學習，能夠使學生順利地建構比較完善的知識理論體系。
3.有利於發揮學生學習的主導性。任務導向教學法，提倡學生在學習過程的自主性，學生的主體地位得到了充分的彰顯，而教師在教學過程中由教學的主導者轉變為學生學習過程中的指導者和諮詢者，學生在學習過程中獲得了更多的.決策權和自由。
二、教師角色在任務導向教學模式中的轉變
任務導向教學模式中，教師與學生的角色發生了一定的變化:學生成為教學的主體，學習的自主性更明顯;而教師成為學生學習的引導者。學生從傳統教學中圍繞教師的講授開展思維活動轉變為學生透過自己的發現、學習、思考獲得知識和能力。在刑事科學技術實驗教學中，學生的這種自主性更突出。當教師確定了相關的實驗專案和任務後，學生透過一些理論知識的學習和觀看教師演示進行模仿。在模仿的過程中，學生會遇到許多問題和困難，在無法完成實驗任務的情況下，就會自己思考，尋找解決問題的辦法。在任務導向教學模式中，教師減少了講授的時間，多觀察，多讓學生動手。在刑事科學技木實驗教學中，教師要側重於做好以下工作。
1.實驗專案和實驗任務的設計。這主要是強調在教學的準備階段，教師要認真設計實驗，實驗專案的開展必須依據公安實踐中刑事科學技術員所必須的技能進行，實驗內容和任務要注重學生的自主學習能力的開發。實驗要具有一定的難度，適合學生開展研究，但也不能讓學生無法完成實驗，應讓大部分學生透過努力，可以完成規定的所有實驗專案。實驗的設計還要考慮到學生的興趣，如果學生對所開展的實驗有濃厚的興趣，則可以保證實驗的順利開展，還可以為後續的實驗教學帶來便利。
2.注意在實驗過程中的組織和引導。刑事科學技術的大部分實驗是以小組形式進行的，小組合作是任務導向教學的基本組織形式。因此，在教學過程中，需要教師在對學生進行調查瞭解的基礎上，本著互補、協調的原則，對學生進行分組、整合，組織學生合理分工，明確各自的任務。其次，在解決問題的心理方面，教師要引導學生勇於探索，敢於面對挫折、迎接挑戰;在學習方法的指導方面，教師要負責引導學生與時俱進的對學習方案進行調整，隨時根據計劃實施過程中發生的狀況進行微調;在學習價值方面，教師要引導學生感悟學習過程中的科學探究精神、社會責任感。
3.及時進行學習評價。學習評價可以及時幫助學生進行反思，發現學習過程中的不足，無論是對知識本身的學習、專業能力的培養，還是掌握學習方法，學會學習，都具有巨大的作用。學習評價形式的多樣化，內容的可選性，也可使同學能夠真正從評價中獲得收穫。
三、任務導向教學法的基本教學模式
應該說，任務導向教學法的教學模式是多種多樣的，沒有完全固定的，但從一般的教學規律出發，根據刑事科學技術實驗課教學的特點，我們可以按以下的步驟實施:課前準備—下達任務—完成任務—作品展示—總結回顧和學生提問。
1.課前設計和準備。教師首先要對教學的內容進行充分的準備，根據教學內容設計若干任務，並要對學生的知識水平、興趣愛好、學習能力、紀律情況、學生特點進行全面地瞭解。從已經設計好的眾多工中挑出適合教學物件的學習任務，根據任務準備教學課件、學生分組設計、教學裝置、教學材料等;學生在任務導向教學法中，也需要做好相關的準備工作，包括相關知識的準備、協助教師分組、協助教師準備教學器材和材料等，學生參與準備工作，可以更有利於調動學生的學習積極性，最佳化學習過程。
2.佈置實驗任務。學生進行正式實驗前，教師要把設計好的任務佈置給學生，並講解實驗的內容、原理、具體任務。對於一些難度較大，學生不容易掌握的實驗，教師要先演示實驗的步驟和實驗的方法，演示過程中，教師可以穿插提問，引起學生思考;也可以教師演示後，讓個別學生再次演示實驗過程，其他同學進行點評，學生透過觀察，產生研究慾望。
3.指導學生進行實驗。教師在引導學生基本掌握了完成實驗任務的思路與方法後，根據學生情況對學生進行分組，指導學生完成教師下達的實驗任務學生實驗過程中，教師要巡迴指導，無論是取得好的實驗結果的同學，還是實驗有一定問題的，教師都要引導學生透過知識與實驗的聯絡，對原理、方法融會貫通，使學生真正從實驗中受益。
4.成果展示。在各小組完成實驗任務以後，要每組選派一名成員將本組的學習成果進行交流、展示，其他小組可以就不同的觀點和結論進行討論甚至申辯，在思維火花的碰撞過程中，豐富學習的體驗。而後，教師對學生交流討論的結果進行歸納和總結，引導學生把個別的、零散的觀點整合、歸納，把對實驗的理解上升到理論認識的高度，教會學生如何透過現象看到問題的本質，做到理論與實踐的聯絡。另外，教師還要引導學生對學習過程進行反思，以便對下一次的學習設計進行最佳化、改進。
5.總結回顧和學生提問。任務導向教學的最後階段是教師進行總結回顧和學生向教師提問，對於那些在實驗過程中或實驗後，仍有疑問沒有解決的學生，可以利用這段時間向教師提出疑問，以獲得教師的指導幫助。此時，教師要注意引導學生在對理論知識理解的基礎上，聯絡現實生活，做好理論到實踐的迴歸。在總結回顧過程中，發現學生實驗沒有達到要求或者有的學生還有進一步鑽研慾望的，可以指導學生利用業餘時間，開放實驗室，進行進一步實驗，最後達到實驗學習的理想結果。
任務導向教學法的整個實施過程，就是一個“理論—實踐—理論實踐”的迴圈上升過程。透過實驗，使學生真正理解課本知識，把今天的學習與今後的工作聯絡在一起，把被動學習變為主動學習，在發揮學生主體作用的同時，充分挖掘學生的潛能，同時，為學生學會學習刑事科學技術知識提供一條重要途徑。