資料庫基礎與應用建構主義教學的問題和策略論文
資料庫基礎與應用建構主義教學的問題和策略論文
一、引言
傳統的教學結構和教學模式，使得學生的主動性、積極性、創造性、協作性、參與性始終沒有得到發揮和發展。[1]在現代化的人才培養目標下，教師不能僅“授之以魚”，更要“授之以漁”，給學生提供磚塊和其他所需的建牆材料，指導學生動手來砌那堵牆[2]——這個比喻形象地給出建構主義認識論下教師和學生的關係。
20世紀90年代末以來，人類步入資訊時代，資訊系統越來越凸顯其重要性，資料庫技術作為資訊系統的核心技術和基礎也更加引人注目。[3]《資料庫基礎與應用》是面向本科生開設的大學通識教育課。該課程分為理論教學和實驗教學兩部分，教授內容多課時緊，以筆者所在院校為例，儘管為該課程設定了90學時，周課時分配為兩節理論課三節上機課，學生仍感覺節奏快。因為教學內容多，課堂上師生互動很有限。如何突破時空限制、突破現有教學組織形式、突破傳統的師生考核機制，如何最大化地發揮教師的主導作用和調動學生主體的能動性？“主客觀統一”、“主導—主體相結合”的建構主義為當代教學改革提供了理論基礎。[4]
二、基於網路的建構主義教學設計
1.學生感知、感悟
現在大部分高校都已完成網路化建設，多媒體教學成為課堂教學中的重要手段，加之國民中網路的普及，教育資訊化[5]是大勢所趨。資訊化課堂將傳統課堂進行時空延伸，有網路的地方就有課堂。在資訊化課堂中，傳統課堂是資訊化課堂的起點。課堂上教師根據每章節的教學目標，對知識點分清重點、難點，採用問題驅動和案例教學方法，充分使用多媒體的教學手段，講授《資料庫基礎與應用》中的基本理論、基本概念，在講解理論的基礎上，例項演示基本操作。在這一階段，教師作為教學主導的啟發性，對學生建構學習興趣和知識結構很重要，課堂上丟擲的問題要有有效性、啟發性、邏輯性、連貫性，這樣便於學生理解，易於形成知識體系。這一階段主要是學生學習過程中的“感知”階段，教師首先在課堂上提供砌牆用的最基本的“磚塊”。教師不僅僅要傳授知識點，還要指導學生進行建構性學習，教會學生學習的方法、培養分析和解決問題的能力，[6]讓學生明白教師心中的那堵牆是怎樣的。
“資料庫基礎與應用”多媒體平臺能夠很好地幫助教師落實指導方案。平臺包括資料資訊、課程講解、例項演示、練習測驗、師生交流五大模組，如圖1所示。其中，“練習測試”模組只對教師所帶班級的學生開放，一般使用者不能進入；“師生交流”模組非註冊會員只能瀏覽不能發帖。這個平臺就好似砌牆用的“粘合劑”。藉助這個平臺，教師可以教學生怎樣砌牆。
剛剛進入高校的大學生在學習上首先遇到兩大困惑：怎樣學與為何學。在開放式的學習環境中，考核變少了、作業變少了、筆記變少了、家長和教師的管束變少了，與此相反的是每堂課的資訊量大幅提升了。學生沒有高考的壓力，接受的不再是小學、中學熟悉的連貫性強的課程，所涉及的完全是陌生的領域，課程學了有什麼用，自己掌握到何種程度了，學生對此最為關心。除了給學生明確教學目標，教師還要告訴學生學習目標——由課程本身的作用，到其在學生成長過程中的作用，使其想學習。
2.師生相互“理解”，鞏固知識
在大學，依靠課堂上完全理解掌握知識點是不可能的，更需要學生課後多練，在沒有教師的情況下怎樣練、如何練，網路環境下的多媒體平臺就是另一個課堂。學生透過“課程講解”模組重溫感知不深刻的知識點，“例項演示”模組彌補了課堂上機時間相對不夠，教師不能面面俱到的不足。至於考核知識點已經掌握到何種程度，在傳統教學模式下，主要是期中、期末考試的兩錘定音，縱使學生意識到自己的不足，也已經是亡羊補牢。有了資訊化課堂，這一局面得到改觀。在“練習測驗”模組，學生可以自己選擇知識點和不同難易度的題目，測試自己的知識掌握程度，依據測試結果調整學習策略、學習方法，實現個體微觀層面的調整。學習上有困難怎麼解決，“師生交流”模組充分發揮群策群力的作用，突破時空界限實現學生互助、師生協作。因為針對性強，這種交流遠比QQ等通訊平臺更直接方便。藉助網路環境下的多媒體平臺，學生經歷學習過程中的“理解”、“鞏固”階段。網路中的計算機就是砌牆用的“瓦刀”，這一階段雖然更多地體現為學生自主學習，但教師的引導、輔助作用是不能抹殺的。
教師應時刻關注牆砌得順不順、好不好。在建構主義理論下，除了提供“磚塊”，教師還有在教學活動中指導支援學習者、評估學習者的結果這一角色。[7]透過“師生交流”模組，教師能瞭解到在傳統課堂上了解不到和來不及瞭解的資訊。虛擬的網路學習環境使得人與人之間的交流更順暢，達成傳統課堂上由於課時量限制而不能很好實現的師生互動、學生互動，教師可以瞭解到學生是否對知識點的理解有偏誤。作為大學通識教育課，不同專業的學生需要不同的指導。以筆者所在院校為例，不同學科的學生存在學習方法和學習習慣的差異，還有學生所在的家鄉地域存在教學總體水平差異，這些因素本身就要求教師不能千篇一律地教。教師在開展知識傳教的過程中要注意觀察、掌握、分析學生現有發展水平和預期發展水平之間的差距情況，從而使自己的教學進度和難度能夠很好地適應學習者當前的學習接受能力。[8]不同的學習成果需要不同的指導，依據“練習測驗”模組反饋的測試結果，分析“資訊資料”模組中針對“教”和“學”精心設計的“問卷調查”，教師能適時調整教學方法和教學重點。可見多媒體平臺又反作用於傳統課堂，指導教師如何幫助學生理解鞏固知識，實現宏觀層面的調整。教師在幫助學生建構知識體系的同時，也實現了自身主動建構教學的過程。由此形成如圖2所示的基於網路的教學生態系統，該系統提供了良好的師生互助環境。
3.學生應用知識
學生做題的過程本身就是知識的.應用，但僅此難以調動學生的學習熱情。既然資料庫技術各行各業都會涉及，為何不讓學生感受它的社會價值呢？以筆者所在院校為例，校方組織學生申報校內科研課題，鼓勵學生學以致用。2011年學校針對非計算機專業開展首屆計算機應用能力競賽，學生踴躍組隊報名。《資料庫基礎與應用》是大一第2學期開設的課程，學生利用暑假，對研發系統精雕細琢，從需求分析到系統除錯，雖然最終成品略顯稚嫩，但學生非常喜歡這樣的嘗試。學校的學習支援中心還從學生中招募課業小老師，讓學得好的同學分享學習經驗，幫助輔導學習上有困難的同學。這些無不是學習者對知識的應用。
三、激勵考查機制
俗話說：“沒有規矩，不成方圓”。在資訊化課堂中，學生的自主學習佔據很大比例，採用什麼樣的約束能使學生樂於接受，是一個值得探討的問題。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”除去考試、書面作業、實驗報告、考勤提問這樣的傳統考查手段，資訊化課堂完全可以透過“積分管理”引入遊戲般的激勵機制，由版主按發帖質量、回帖順序、活躍程度、網路貢獻等因素給予使用者獎懲，精心設計推出與課程有關的網路活動等專案，以提高學生學習的內驅力。使用者對獲得的積分自由支配，可以用來下載資料、申請專人答疑、購買網路許可權等。教師將積分和“練習測試”得到的成績折入學生的總評成績中。另外，學校還可將學分績點與競賽獲獎、等級考試優秀等學習成果掛鉤。關於建構性學習的評價指標體系已有學者開始研究，筆者也還在探索中。
雖然強調學習者的自主性，但教師的評教和引導作用對學習者能否更好地完成學習任務起到決定性作用。[9]對教師參與性的衡量，也應納入教師的績效考核。例如做客學習支援中心，網上回帖、開展講座等活動都是教師的有效參與，以此激勵教師積極建構教學。
四、結束語
國內的學習心理學和教學論專著，把學習過程大致劃分為：“感知—理解—鞏固—運用”四個階段，本文對“資料庫基礎應用”建構主義教學模式也從這四方面進行了闡述。建構主義理論指導下基於網路的教學模式是一把雙刃劍，既建構學習者學習，又建構教師教學，推動“主導—主體相結合”的新型教學結構變革，從而實現“成功課堂”，促進“教學相長、師生並進”，落實以學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和適應能力為核心的，智商、情商和創造力協同發展的“傑出人才”培養目標。當然，成功的資訊化課堂非任課教師一己之力所能完成，需要電教、裝置處、學生處、教務處等相關部門協同共建，以促進教與學齊頭並進，建立與時俱進的、和諧的校園文化環境。
參考文獻：
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.London：Constable，1961：35-45.
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