基於學習興趣的角度設計教學的方式創新論文

　　1 案例背景

　　愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，那如何在一堂課中去激發、維持並發展學生的學習興趣呢？我們需要設計更完整的教學過程來實現學生學習興趣的維持發展。也就是說學生學習興趣的發展應該指導我們整個教學過程的設計，而不是僅僅停留在教學的一個環節中。本文對導遊基礎專案任務“中國古建築文化導遊”下的一個子任務《屋頂的名字》教學過程進行了嘗試。屋頂是中國古建築一個重要的組成部分，鑑別不同的屋頂是一個重要的基本技能。本文將學生學習興趣的發展規律貫徹到整個教學過程中。具體體現為“設趣—激趣—誘趣—擴趣”教學過程的設計。

　　2 案例呈現

　　教學過程一：設趣。

　　教師以描述自己的經歷為學生創設教學情境：2010年12月，老師有機會來到我國的心臟——北京，心情非常激動，八達嶺長城、高等學府北大、清華，明清皇城故宮都是多麼令我向往，我的第一站是故宮。故宮的恢弘氣勢、故宮的建築更是吸引我，這時，老師身邊走過一群遊客，有一位導遊正在為遊客們介紹著故宮的建築，故宮的屋頂，他是這樣講的……（藉助該導遊講解的影片）。

　　創設新異的情境幫助學生進入學習情境，讓學生產生對導遊講解的敬佩崇拜等情感體驗。為學生學習情趣創設情境，此為設趣過程。

　　教學過程二：激趣。

　　教師出示照片並提問：（1）你知道中國古建築的屋頂也有自己的名字嗎？（2）你知道照片中的屋頂叫什麼名字嗎？

　　透過圖片強烈的視覺衝擊和針對性強的提問，激發學生的好奇心和求知慾，讓學生產生學習“屋頂的名字”的興趣，此為激趣過程。

　　教學過程三：誘趣。

　　在激趣的基礎上，如何滿足學生的好奇心和求知慾，不斷維持和發展學生學習的興趣呢？此環節我設計了三個任務。分別為任務一：數一數，數一數圖中的屋頂分別有多少屋脊和屋面呢？任務二：畫一畫，根據圖片嘗試畫出五種基本屋頂的形狀。任務三：說一說，看圖說說不同種類屋頂的特點。

　　任務一為鑑別五種基本種類的屋頂在知識上做了鋪墊，即可以透過觀察屋頂的屋脊和屋面數來判斷屋頂的型別。任務二對屋頂的形狀有了更形象的認識，對屋頂種類這一重點知識進行了鞏固。任務三進行了知識擴充套件，即不同種類屋頂分別給人怎樣的印象，為判斷屋頂等級做了知識的鋪墊，如廡殿頂給人以恢弘大氣的感覺，所以等級上最高，而歇山頂較廡殿頂，特點是華麗活潑一些，所以等級次於廡殿頂，位列第二。

　　透過誘趣這個教學環節的設計，使學生逐步深化其學習，培養學生的問題探究意識。使學生的興趣在一個個任務完成過程中（即問題探究過程中），實現滿足感和成就感，鞏固和發展了學生的學習興趣。

　　教學過程四：擴趣。

　　根據學習動機發展，考察教學的一般過程。將本課設計為“設趣—激趣—誘趣—擴趣”四個教學環節。

　　（1）設趣。設趣是教師透過分析學生本身的個體需要或者可能的外部誘因，為學生的學習創設新異的學習情境。學生往往感到知識是抽象枯燥的，有時甚至會產生某種畏懼心理。帶著這種心理去學習，個體將僅僅是被動地、機械地應付外界的要求，不可能真正地投入到知識學習中去。所以我透過創設情境，這裡我透過自己的旅遊經歷設計情境，學生會非常感興趣，用以消除學生的`這種心理，提高學習者的學習興趣。

　　（2）激趣。激趣是激發學生的好奇心和求知慾。我主要是透過照片和兩個問題來激發學生的好奇心和求知慾。

　　學習心理學研究表明：好奇心和求知慾不僅可以成為學生學習的動力，甚至會導致具有重大意義的發明或發現，而求知慾不僅是學生走上科學之路的誘因，並且是促使學生進行創造性活動的主要動機，因此，在教學中，一方面教師要促使學生好奇心儘快地向求知慾發展，最終透過激趣，培養學生良好的學習興趣；另一方面教師也要珍惜學生的好奇心，增強求知慾，提高興趣水平。

　　（3）誘趣。誘趣就是誘發學生“生趣—思趣—釋趣、再生趣—再思趣—再釋趣”的螺旋式上升過程。透過誘趣，使學生逐步深化其學習，同時能較好地培養學生的問題意識。本課教學中我設計了三個任務，透過任務一：先讓學生數一數不同屋頂的屋脊數目和屋面數目。讓學生產生疑惑，屋頂名稱和屋脊屋面數目之間有什麼關係呢？先由簡單的任務出發，讓學生能夠獲得成就感，增加學習的自信。接下來，透過任務二：讓學生根據圖片畫一畫不同的屋頂的形狀，學生在畫的過程中會思考和發現屋頂的區別。並且更加明確不同屋頂的形狀。然後透過教師的講解幫助學生釋疑。這時的釋疑不再是教師一廂情願地灌輸，更主要的是學生主動問題探究的過程。這時教師的講授對學生帶來的是豁然開朗，帶來的是知識的享受。透過任務三：讓學生說一說圖片中屋頂的特點，讓學生髮掘不同屋頂的特點及等級。

　　（4）擴趣。擴趣是引導學生不斷探究，培養創造思維，引發創新精神。在教學中，教師還要抓住時機，進一步引導學生主動去發現問題，養成質疑問難的習慣。教學後，讓學生再質疑，開拓思維的廣度和深度，鼓勵學生多向思考，嘗試發現問題，解決問題。在求多、求深中點燃創造的火花。使學生帶著問題走進課堂，問題解決了，又帶著問題走出課堂，在如此的迴圈往復中培養學生的創新精神和創造能力。

　　透過本次教學實踐說明透過研究學生學習興趣的發展規律，對於我們教學過程的設計是有很大的指導意義的。教學環節要遵循學生學習興趣的發展階段開展，這樣有利於實現引導學生主動參與課堂、積極投入學習知識中。“設趣—激趣—誘趣—擴趣”四個教學環節的設計是符合學生學習興趣的發展規律的，可以對我們教學過程設計起到指導作用。