中學地理教學模式的體會論文

　　一、堅持導學案趣味性

　　興趣是激發學生學習積極性的最好動力。地理作為一門綜合性較強的學科，不僅要求學生具有豐富的空間想象力，還需要學生擁有良好的語言理解和表達能力，因而在學習過程中，學生往往覺得地理枯燥乏味，無法引起學習興趣。為此，教師在設計編制導時必須增加導學案的趣味性。比如在編制“大規模海水運動”這一課程內容時，教師可透過加入具有趣味性的案例來引起學生注意，令學生在好奇之下不由自主投入到學習中：漂流瓶是大家熟悉的事物，成功漂洋過海的漂流瓶卻並不多見，然而在2012年8月29日，英國蘇格蘭一對母女卻在海灘上撿到了一個漂流瓶，發現裡面有一張用中文寫著祝福話語的紙條。以此讓學生髮散思維，回答這個來自中國的漂流瓶是如何透過重重阻擾去到英國的。

　　二、中學地理教學中學案導學的運用

　　1.課程預習

　　作為一種圍繞學生而展開的教學模式，學案導學要求學生使用比普通教學模式更多的時間來進行課程前的預習，從而縮短教師消耗在講授教材內容的時間，使師生能有更多時間共同對教材內容進行思考和討論。教師應提前將導學案發給學生，讓學生結合自身對課文的理解，按照導學案上所列要求完成練習，如遇到不明白的.地方則劃上標誌，以在課堂上進行討論。透過這種預習方式，一是能夠讓學生將現有知識與新的知識聯絡在一起，方便了解各個章節的學習重點；二是能夠培養學生的自主學習能力，使學生養成主動閱讀教材，主動找出問題，主動分析問題、主動解決問題和總結重點的良好學習習慣。

　　2.課程討論

　　學案導學法中，課程討論起到了承上啟下的教學作用。為此，教師在開始施教前，應首先檢驗學生的預習成果，而後根據導學案內容排除過於簡單的問題，將具有爭議性的問題交給學生討論。具體方式為：在確保學生切實完成課程預習的基礎上，按照座位次序將全班學生分成數個小組，每個小組以合作的方式針對教師給予的教材難點展開討論和學習。討論結束後，教師選出大多數學生難以理解的內容，經由課程講解消除學生疑惑。

　　3.課程講解

　　在學生透過課程預習與課程討論之後，留下的問題往往即是教材難點，為方便學生理解知識，教師應做好課程講解的充分準備。講解過程中，教師需注意邏輯清晰，保證用語簡練，避免出現學生聽見卻沒聽懂的現象。同時，教師講解時還應注意貼近現實，結合實際，把舊知識與新知識聯絡起來，將問題變得淺顯易懂。最後，教師需確保課程講解具有啟迪性，並保證學生在學習中時刻處於主體地位，讓學生在受教師指點後自行總結出一套規律，進而從中找到解決問題的方式，提高自主學習能力。

　　4.課程總結

　　中學生學習地理除了應對考試之外，更重要的是能將所學知識應用到實際當中。課程總結既是學案導學法的最後一個步驟，也是檢驗學案導學法運用是否成功的一個標準。學生在根據導學案完成練習之後，由教師公佈正確答案，分析每道題的難點，對學生容易混淆的地方進行詳細講解，引導學生反思。之後，教師根據學生提交的答案對導學案的運用情況進行總結，糾正其中差錯，使導學案在改進中日漸完善。綜合上述，學案導學作為一種新穎的教學模式地，教師在使用過程中應靈活運用，根據實際情況不斷進行糾正和調整，從而充分調動學生對地理的興趣，提高地理教學效率，實現教學效果的最大化。