籃球教學能力分層評價指標體系研究論文

　　摘要：體育教育專業的培養目標是以體育教學能力為核心，針對性地改進籃球專項教學水平，有目的地培養學生教學能力是一個現實問題。本文運用文獻資料法、專家調查法、數理統計法、層次分析法等，對構成體育教育專業籃球專修課學生教學能力的結構與內容進行充分了解與研究，構建出籃球專修課學生教學能力評價指標體系。透過測試對教學能力量化，掌握其教學實踐能力水平，為從整體提升教學實踐水平提供可借鑑的參考。

　　關鍵詞:體育教育;籃球專項;教學能力;評價

　　1．前言

　　體育教育專業學生的培養是以體育教學能力為核心的綜合能力培養過程。其中，教學能力是學生綜合素質中最重要的組成部分［1］。對於教學能力評價，實質上就是對評價物件做出價值判斷的過程。而價值判斷的標準則是評價活動工具的評價標準。目前我國體育院校的現狀可以看出，籃球專修課學生的評價過程更多的傾向於技能和身體素質方面，對學生教學能力的評價相對缺乏。結合體育院系專業培養目標，對學生的教學能力進行合理的評價，這樣才可以及時發現不足之處，明確改進方向。籃球教學能力是指教師運用各種教法手段，在教授籃球理論知識、促使學生掌握技戰術方法和技能的同時，培養學生具備堅強意志品質和集體榮譽感的能力。

　　2．研究物件與研究方法

　　2．1研究物件

　　研究測試物件為西安體育學院體育教育系2010級籃球專項學生。

　　2．2研究方法

　　2．2．1文獻資料法查閱了國內外有關教學能力評價方面期刊論文共40餘篇，對相關的研究資料進行了收集和整理，以瞭解國內外相關研究的現狀與問題。2．2．2特爾斐法對從事籃球專項教學的學者、教師進行先後3輪次的.訪談諮詢，並將各輪次專家意見歸類與集中，去除極端意見，再返回給各專家，最後獲得較為一致的有關籃球專項生教學能力的評價指標體系。訪談物件包括體育院系從事專項教學的教師5人，全部為高階職稱，中學從事專項教學訓練的教師3人。2．2．3問卷調查法制定籃球專修課學生教學能力評價指標的問卷。內容包括影響籃球教學能力的各級分層指標。發放問卷共30份，體育專業院、系籃球教師20份，中學教師10份。回收問卷共23份，有效問卷23份，回收率76．67%，有效回收率76．67%。2．2．4數理統計法對調查所得資料進行統計學處理，運用層次分析法對問卷進行處理獲得籃球專修學生教學能力指標權重。

　　3．結果與分析

　　3．1籃球專修課學生教學能力評價指標的篩選以及各指標

　　權重確定指標權重是用來區分各指標在指標體系中的相對重要性及表徵指標之間確定關係的一組數值，權值的確定是保證評價體系科學準確的重要因素［3］。相關教學能力評價指標較多，而且不同的評價指標重要性程度不盡相同。本文采用層次分析法來計算各個指標的權重值，把“教學能力”這個複雜問題分解成若干個組成要素，並按這些要素的支配關係組成遞進層次關係，透過兩兩比較的方法確定層次中諸因素的相對重要性，最後確定決策方案相對重要性的總排序［2］(見表1)。

　　3．2籃球專修課教學能力評價指標體系實驗測試

　　籃球教學能力具有一定的模糊性，為此可透過採用多級模糊綜合評價模式，更加系統、合理地評價學生的籃球教學能力。而多級評價模式包括設立因素集、設立評判集、設立因素判斷矩陣、低層次評判從而達到最終評判教學能力賦值的目的。以西安體育學院2010級體育教育專業30位籃球專項學生為測試物件，對其校外實習進行測試，並邀請5位專家進行評分，評分過程按照上述教學實踐能力指標體系中的各指標進行，評分結果如表2所示。大部分學生的教學實踐能力屬於普通水平，沒有出現優秀成績。大部分學生在制定教學計劃、對籃球理論知識的掌握能力、及時進行整體和個別糾錯能力、教學實施過程的組織能力、處理突發情況的適宜改變教法能力等方面存在不足。該測試可以反映出體育教育專業學生在教學實踐環節中存在的一些實際問題。

　　4．結論與建議

　　4．1透過特爾斐法確定的籃球專修課學生教學能力評價指標體系是由教學設計能力、教學實施能力、教學評價與反思能力等3個一級指標和所屬的11個二級指標、32個三級指標構成的多層次模糊評價系統，各指標間相互獨立、相輔相成、互相促進。

　　4．2教學能力評價體系可以有效地將教學能力的定性評價內容量化，起到合理、全面、客觀評價學生教學能力的作用。作為完整反映教學效果、反映學生培養中實際問題的測評工具，透過實際測試反饋結果可以有效反映出籃球實習活動的實際狀況，能有效地反饋學生的培養水平。

　　4．3教學能力評價的量化方法比較繁瑣，在以後的教學研究中有待改進其操作過程，使其更簡便，以利於實際操作。

　　參考文獻:

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