高中人文地理教學內容最佳化及整合論文
高中人文地理教學內容最佳化及整合論文
與自然地理相比，人文地理具有內容多而“散”、知識更新快、各章節間知識邏輯性較弱、案例的選擇隨機性較強等特點。要提高教學的有效性，必須聯絡實際對教學內容進行最佳化與整合，最佳化的主要方法是“增補”“糾偏”和“重組”。下面以人教版為例具體談談。
一、適當增補，掃除學習障礙
1．生產、生活中的常識。學生對新知識的接受程度受其原有知識基礎和生活經驗的影響，當學生所要學習的知識與其原有的知識基礎和生活經驗沒有聯絡或聯絡不大時，就會給學生造成理解上的障礙。人文地理內容涉及人類生產、生活的各個方面，許多看來是“常識”的內容對學生來說往往是生疏的，在教學中必須根據學生的實際情況做適當的補充。如不同農作物（或果樹）的生長習性，對生活在山區農村的學生來說可能是常識，對於生活在大都市的學生來說就是陌生的。反之，關於城市功能分割槽，如開發區、大型超市、地鐵等對生活在大城市的學生來說是司空見慣的地理事物，對農村學生來說很可能是生疏的。2．對已經過時的內容。知識的更新速度快是人文地理內容的突出特點之一。人類的生產活動隨著社會經濟的發展不斷變化，應對這些舊有內容做適當的補充說明。在必修2中，教材把阿根廷潘帕斯草原的放牧業作為大牧場放牧業的典型代表進行重點介紹。然而隨著商品經濟的衝擊，這裡的大牧場放牧業已風光不再，大部分草原已被開墾為耕地以種植大豆，許多牧場名存實亡，但教材並未提到這些。此外，必修3第四章第一節的“活動”欄目，結合設定的問題，直接或間接從生產環節的聯絡、地理條件、經濟與生態意義以及在全國的推廣等幾方面介紹珠江三角洲的基塘農業。但事實上，隨著珠江三角洲城市化的發展和市場需求的變化，這裡的基塘農業面積大幅減少，多轉為都市或工廠用地；基塘作物也由原來的桑樹、甘蔗改為花卉、蔬菜和水果。3.課標或高考有要求，但教材沒有體現的內容。目前高中地理教材有多種不同版本，它們雖然都是根據課標編寫的，但在內容選擇、難度及深度上有較大的差異。有的內容在課標中有明確的要求或在高考中經常出現，但教材中沒有體現，這些內容在教學中就應該做適當的補充或拓展。如課標要求：“舉例說明地域文化對人口或城市的影響。”人教版教材卻沒有相應內容，應進行補充，如補充地域文化對城市區位選擇、城市空間的佈局形態以及對城市建築風格的影響。此外，區位的選擇與評價是高中人文地理的重要內容，而教材中涉及的區位只有農業、工業、城市與交通，其他如航天基地、水電站（或太陽能電站、風力發電站）的區位等，課標中雖沒有明確要求，教材中也沒有體現，但經常出現在各種考試中，教學中應成立專題對這些知識進行適當拓展。
二、大膽糾偏，體現學科的科學性
高中地理教材是由多人共同編寫的，各單元的行文風格有比較大的差異，再加上教材的編寫和出版需要一定的週期。因此，在內容的選擇、知識的呈現方式方面有時會出現一些不科學、不嚴謹的情況，在教學中需要加以糾正。1.脫離現實的'內容。必修3第二章第二節《森林的開發和保護》，在“閱讀”材料中以“西雙版納的雨林生態農業”為題，用圖文結合的形式介紹了“西雙版納地區人工多層熱帶經濟林”：“以橡膠為上層喬木樹種，下面種植茶樹、咖啡等喜光的灌木植物，在灌木層之下再種植藥材、草果等喜陰的地被植物。在改善生態環境的同時，充分利用光照，達到了一地多用、增加收益的經濟效果。”可實際上，由於橡膠樹具有獨佔性的特點，在橡膠林內其他植物是無法生存的，必須在教學中對原知識點加以糾正。2.錯誤或觀點片面的內容。（1）必修2第二章第三節中，教材對“合理的城市化可以改善環境”未作具體分析，而城市化對地理環境的負面影響卻用了很大的篇幅，相關插圖都是顯示負面影響的，如果教學中不做適當糾偏說明，就難免會使學生形成“城市化弊大於利”的錯誤認識。（2）必修2第三章第三節對“大牧場放牧業”農業地域型別分佈的闡述是：“主要分佈在美國、澳大利亞、紐西蘭、阿根廷、南非等國。這些國家有大面積的乾旱、半乾旱氣候區……”但實際上，阿根廷、紐西蘭的大牧場放牧業卻主要分佈在溼潤和半溼潤氣候區。（3）必修3第二章第二節談“關於流域綜合開發方向的決定因素”，教材一開始就點明“流域的自然背景決定了河流的利用方式和流域的開發方向”。這種說法缺乏科學依據。事實上，無論是河流的利用方式還是流域的開發方向，流域的自然背景只是為其提供了可能性，而實際上河流如何利用、流域的開發側重於哪些方面，則與人類自身的需求密切相關。美國田納西河流域早期與1933年以後開發方向和開發模式的不同其實就是一個否定教材觀點的例證。3．不嚴謹或不符合邏輯的內容。（1）必修3第二章第一節中的荒漠化定義是：“荒漠化就是指發生在乾旱、半乾旱地區及半溼潤地區的這種土地退化……主要表現為耕地退化、草地退化、林地退化而引起的土地沙漠化、石質荒漠化和次生鹽鹼化。”該概念表述前後有不合理之處，因為石質荒漠化（也稱石漠化）在我國主要發生在溼潤地區（如雲貴高原），而不僅是在乾旱、半乾旱地區及半溼潤地區。（2）必修3第二章第一節在闡述荒漠化的人為因素時，配有“西北地區土地荒漠化的人為因素圖”，該圖給出了各種造成荒漠化的人為因素精確比重，卻沒有顯示時間，這是不嚴謹的。因為過度樵採、過度放牧、過度農墾、水資源利用不當等人為因素對荒漠化的影響程度是不斷變化的，不可能是一個固定值，教學時教師應向學生指出。（3）必修3第五章第二節在闡述影響產業轉移的因素時，提到了“內部交易成本因素”，這與必修2中關於工業區位因素的闡述不一致，容易造成誤解。首先，“內部交易成本”這個概念的內涵和外延難以把握，如政府建立出口加工區，透過提供優惠政策和改善交通條件吸引外資，可以降低企業的內部交易成本，但按必修2中區位因素的分析，應將其歸為“政策”因素和“交通運輸”因素，也就是說，內部交易成本因素與政策、交通、市場、勞動力等因素的外延是有交叉的，是不宜並列的。
三、靈活重組，提高教學效果
1．前後聯絡、融會貫通。高中人文地理內容中，一些內容有重複或有交叉，在教學中應該根據知識之間的內在聯絡進行最佳化、重組，可以節省教學時間，提高複習效率，而且有利於完善學生知識結構，達到融會貫通的效果，如下表：2．貼近生活、、重選案例。高中人文地理教材各章節的內容多以案例的方式呈現，學生需要掌握的並不是案例本身，而是案例所體現的基本原理及研究方法。因此，在教學中教師完全可以根據課標要求，結合各地生產、生活實際，重新選擇更貼近生活現實的案例。這樣既可以提高教學的有效性，又能夠充分體現“學習有用的地理”的新課程理念。如必修3第三章第二節談“流域的綜合開發”，教材選擇美國田納西河流域的綜合開發作為案例，如果是我國兩廣一帶的學校，就可以用紅水河流域的綜合開發來替代。此外，隨著社會經濟和科技的發展，人文地理的一些相關理論、觀點也會有發展和變化（如區位理論）；同時為適應社會、經濟發展的需要，國家的一些政策和措施（如我國的人口政策、土地利用政策、城市化方針等）也會做出相應的調整，這些在教學中都要予以關注。