題板法在地理教學中的要求論文

　　1.明確目標、清晰結構

　　題板法可明確課堂目標，使知識結構清晰，逐步推進知識、能力和活動訓練環節的有序展開。題板法側重解決教學難題，引領教學程序，將問題化繁為簡、化難為易、化遠為近、化舊為新、化死為活、化整為零，再由零歸整，使獨立的資訊互相銜接在一個完整的系統內。以學生活動為主，可鎖定知識角度，使活動更富有代表性、參與性。如讓學生在題板上繪製中圖版七年級下冊“珠江三角洲”知識層次結構圖（圖1），使學生對本堂課的重點胸有成竹，有的放矢地投入整合資訊的學習實踐。

　　2.構建知識、開發思維

　　題板是高效的學習工具，利於構建系統性知識，能將目標視像化，開發創新思維，培養學生綜合地理能力。加涅在《學習的條件》中指出：“形成學生的五種能力是智力技能、認知策略、言語資訊、運動技能和態度，這些能力均可藉助題板得到有效的提高”。題板能挖掘知識的趣味性，使知識結構完整、內容簡潔，養成學生整理知識的習慣；寓學於玩，轉化學習經驗，調動學生積極性，提高學生的地理興趣，提升學習才能，增強協作學習精神，形成競爭意識。請答得較好的學生上臺展示成果，可極大增強其學習信心。如可讓學生上臺展示“降水形成過程”結構圖（圖2），增強學生對該知識點的興趣和理解。題板給學生提供足夠的感性材料，把學生零碎的思維匯入特定的學習情景，激發強烈的求知慾，讓學生全身心投入教學情境，體會教學的發生、發展、演變和延伸過程，改變學生的厭學情緒。用題板作草圖，拓展知識點，新穎生動，字型大，能營造搶答式比賽氛圍，加深印象，有助於更好理解知識點，在娛樂中深入學習、輕鬆學習。促使學生主動答題、思考，比舉手答題更便捷、興致更高、更活躍思維，鍛鍊學生的反應能力。讓每位學生舉板發言，可加強其動手能力，提升實踐素質。在題板自添圖形，納入學生的奇思妙想，可集中注意力，激發創新火花，增強對有關地理問題的認識。

　　3.呈現過程、揭示規律

　　題板可巧妙架構知識框架，形象呈現地理事物的.發展過程，生動揭示地理事物變化規律，使教學內容更逼真、教學視野更遼闊，最佳化施教環境。教師使用題板時，可啟用課堂氛圍，提高積極性，利於維持良好的課堂紀律，使授課有序進行。題板可使學生思維遵循教師的思路，利於師生互動，促進師生、生生感情交流，融洽師生關係，使課堂更生動。如講中國版七年級下冊“黃河”，可先讓學生大手筆在題板上繪製黃河的水系輪廓，隨著講課的推進，在相應地方新增流經省區的簡稱，主要支流以及上、中、下游分段的地點，主要水利樞紐名稱，凌汛發生的主要河段，地上河存在的地區等資訊，生動地彌補有關黃河生態特徵及開發利用資訊，將知識點前後關聯，剖析得徹頭徹尾。在題板上繪“地球與地圖”知識樹圖（圖3），同樣可巧妙地將知識嫁接到樹形的資訊體系中，極大地豐富施教空間，使教學井然有序。

　　4.提升效率、調控教學

　　題板使教學內容一目瞭然，讓教師更清楚地看到學生的學習狀態，便於修改教學策略，駕馭教學形勢。根據教師授課內容，學生在題板自繪圖，便於知識的深層次理解。舉板答題（圖4），利於教師瞭解學生，操縱教學流程。如讓學生在題板上寫出已知的中國著名景點並高高舉起，教師居高臨下，對學習狀態一覽無遺，可及時調控教學形勢。

　　5.動態演示、活躍氛圍

　　用題板構建資訊思路導圖，給資訊注入新鮮血液，賦予其精神，使其血肉豐滿，令展示和重組後的資訊有脫胎換骨之勢，更淺顯易懂，可收到事半功倍的效果。如同桌合作繪製我國土地利用型別分佈樹圖，可活化文字資訊，形成縝密的知識體系，相互分享成功的喜悅，使學生有效地學習。題板便於教師演示地理知識的動態形成過程，活化知識體系，使學生如身臨其境地學習。透過題板，教師可為書本資訊注入新鮮血液，賦予獨特靈魂，起到啟發教育之效。介紹中圖版七年級下冊“四川省”時，教師把繪有其輪廓的題板朝東傾，演示時挪動題板，強調黃河對黃土高原的強烈破壞作用以及烏金三角的含意和存在原因。教師運用含有“福建省泰寧縣”輪廓的題板剖析其旅遊資源的特徵和開發利用情況。有關“長江中下游平原”等也可應用類似策略加以解釋，把知識點一一落實到相應的生活環境，讓知識“回家”，有效地將課堂與知識的發源地聯絡起來，保證授課質量。