聲樂教學中的心理互動效應分析論文
聲樂教學中的心理互動效應分析論文
摘要：隨著素質教育理念的深入發展，聲樂教學在教學體系中的作用逐漸提高。聲樂教學對師生之間的互動行為具有較高的要求，但是這種互動不僅是行為上的互動，也包括心理上的互動。文中對聲樂教學中的心理互動效應型別進行了分析，並就心理互動效應應用於聲樂教學中的有效策略提出了自己的觀點。
關鍵詞：聲樂教學;心理互動效應;應用策略
聲樂作為一種歌唱藝術對於人們抒發情感，展現人們的生活情趣均具有重要的意義。同時，聲樂作品中所蘊含的精神價值對於塑造學生的良好品格，提高學生的綜合素質能力具有重要的意義。隨著教育改革工作的不斷展開，聲樂教學方法也在不斷尋求著突破和創新。近年來，人們越發意識到了學生自我意識以及師生交流互動的必要性。為此，文中就聲樂教學中的心理互動效應展開了深入分析。
一、聲樂教學中涉及較多的心理互動效應分析
心理互動屬於心理活動的範疇，想要充分發揮心理互動效應在教學活動中的作用，需要明確在聲樂教學活動中出現較多的心理活動型別：其一，處於合作目的的心理互動效應。在聲樂教學活動中，這種心理互動效應有助於進一步提高課堂效率。師生之間為了實現共同的教學目標，從心理上產生相互配合的心態，這也是聲樂課堂中師生之間相互配合的行為基礎。聲樂是一種突出的歌唱藝術表現形式，其最終的呈現效果不僅受到作品本身精神內涵和意境的影響，更受到表演者個人的精神情感的影響。學生的音樂審美情趣、對音樂作品的情感理解以及個人對聲樂作品的情感詮釋，在很大程度上受到老師的影響，因此學生與教師之間的良性心理互動十分必要。由於個體思想情緒、生長環境等方面的差異，對於同樣的音樂作品，不同學生和教師之間可能會產生不同的觀點和看法，在良好的配合性心理互動效應的影響下，學生可以以更加放鬆和自由的心態與教師闡釋他們的觀點和想法，從而使一部作品以更加多樣化的形式展現在人們面前，有助於提高學生的音樂鑑賞能力和創作能力。而教師也可以在不斷交流溝通的過程中，進一步完善教學理論，同時也能夠更加積極的與學生進行情感交流和反饋，從而營造良好的聲樂教學氛圍。總之，聲樂教學中的合作性心理互動的合理應用有助於進一步提高聲樂課堂效果和效率，進一步幫助實現聲樂教學方法的創新與進步。合作性心理互動效應在聲樂教學中的應用具有重要意義，因此聲樂教學中，教師一定要正視合作性心理互動效應的重要意義，以更加主動、積極的心態與學生展開情感交流和溝通，使聲樂教學活動更加活潑，充滿創造性，利用合作心理提高學生與教師之間的配合默契度，實現聲樂作品情感與個人情感層面的共鳴。其二，對抗性心理互動效應。隨著聲樂教學水平與教學理念的不斷進步與發展，聲樂教學方法也不斷進步，集體教學和一對一單獨教學都是聲樂教學的重要途徑。但是由於情感等方面的差異性，聲樂教學過程也並不是一帆風順的。對於某些特定的問題，教師和學生也可能會產生截然不同的情感態度，由此產生對抗性的心理互動效應。聲樂教學中的對抗性心理互動效應主要來源於兩個方面：一是學生和教師對於某些聲樂技巧或是對於聲樂作品的情感理解存在著偏差和爭議，加之部分教師在教學方法上欠佳，可能會引起學生的對抗心理。二是聲樂學習是比較辛苦的，學生需要堅持日常練習，需要不斷積累自己的聲樂理論和技巧等方面的知識。但是隨著外界環境的不斷變化，學生所面臨的外界的'吸引也逐漸增加，部分學生很難長時間專注的投入到聲樂知識的學習之中，並可能由此引起對聲樂的厭倦或是反感等負面情緒，並由此產生對抗性心理效應。這種心理互動效應的出現對整體聲樂教學效果十分不利，有可能造成教學的失敗。因此在聲樂教學中如何有效的避免對抗性心理互動效應的出現是值得思考的問題。教學經驗表明，充分尊重學生的主觀思想和個體化差異，並加以有效的引導，是避免對抗性心理互動效應的有效方法。在聲樂課堂活動中，教師應該積極的轉變教學觀念，充分尊重學生在課堂活動中的主體地位和行為，給予學生積極的情感引導，更多的傾聽學生的想法和建議，儘量避免對抗性心理互動效應的出現。同時，教師也需要適當的創新課堂教學互動形式，進一步激發學生進行聲樂表演的慾望和積極性。這樣有助於將對抗性的心理互動效應逐漸轉換為合作性的心理互動效應，為聲樂教學創造良好的課堂氛圍。其三，競爭性的心理互動效應。這種心理互動效用的出現與聲樂教師的教學方法、開班方式存在一定的關聯性。同時，它所造成的影響也是雙面性，適度的競爭有利於激發學生的鬥志，進一步提高學生的聲樂表演慾望和水平。但是競爭性過於嚴重，也有可能會導致學生失去信心，對其聲樂表演能力造成影響。目前，我國的聲樂教學模式仍存在不完善的方面，受到師資條件、基礎設施等條件的制約，很多學校無法實現聲樂教育的一對一教學，因此很多教師都是同時給兩個或是兩個以上的學生上課。在這種教學模式下，教師為了激勵學生，會有意識的表揚某些進步較大或是專業能力較強的學生，有時也可能會批評某些學生。這種情況往往會給學生帶來一些心理情緒的變化，激發部分學生的競爭性心理。一般情況下，競爭性心理互動效應並不需要教師過多的干預，它能夠轉化為促進學生更加勤奮練習聲樂的動力。但是如果學生將成績、排名等看得過重，就可能會導致學生忘記最初學習聲樂的目的，過於功利性，會對學生的聲樂情感表達和審美品位均造成不利的影響。因此，當教師發現學生形成了競爭性心理互動效應之後，一定要予以積極的指導，幫助學生正確的看待名次和成績，從而形成良性的競爭。同時，在聲樂教學中，教師需要充分了解不同學生的心理特點，據此制定出更加有針對性的教學計劃和策略，實現因材施教。在教學活動中，教師要儘量避免過多的與某一個學生進行溝通交流，要注重合理的安排溝通時間和課堂結構。
二、心理互動效應應用於聲樂教學的有效策略
為了充分發揮心理互動效應在聲樂課堂中的良性作用，實現進一步提高課堂效率的目的，教師一定要充分掌握心理互動效應的相關理論，瞭解學生在日常生活和學習中的心理活動特點。由於學生聲樂基礎的不同，在課堂中的心理活動特點也是不同的。比如，聲樂基礎較好的同學在課堂中的心態就相對從容、放鬆。但是聲樂基礎相對較差的同學就相對比較緊張，甚至部分學生認為聲音就是有共鳴，只要能將高音唱出來就是完成了任務，這種心理會導致學生無法正確的分辨聲音的好壞，也無法掌握聲音技巧。出於這種心理，學生可能會在聲樂練習的過程中養成一部分的壞習慣，比如出現衝、撞、擠等唱歌方式。對於這種問題，教師要注重與學生加強溝通，幫助學生了解正確的聲樂演唱方式及技巧，使學生意識到聲樂演唱是呼吸、發聲、共鳴、咬字、吐字等環節共同構成的一個整體。在此基礎上教師要積極的給學生帶來更多的鼓勵，與學生共同進步，提高學生練習聲樂的信心。對於部分基礎較好的同學，教師也要注意加強管理，幫助學生刻苦、踏實的做好日常練習，避免學生出現好高騖遠、盲目自大的心理。其次，充分發揮心理互動效應的作用，需要教師充分尊重學生的個性化心理特點，並在此基礎上對原有的聲樂教學模式進行全面的突破與創新。舉例來說，在進行教學的過程中，教師應該充分結合聲樂作品的背景、情感等展開情境模擬教學，使學生更加直接的感受到作品內在的情感，從而激發學生的聲樂學習興趣以及參與課堂活動的興趣。與此同時，教師應該積極的利用和融合各種不同的教學方法，比如課堂討論、課堂提問等。對於不同的想法和見解，教師也要給予支援和肯定，以此調動學生的情緒，使學生積極的參與到課堂活動中來。形成學生之間、學生與老師之間的良好的情感交流活動，只有這樣才能夠實現活躍課堂氛圍、提高課堂效率的目的。另外，在聲樂課堂中的心理互動效應是來自於學生與教師雙方的心理互動，因此教師不僅要全面的分析學生的課堂心理特點，也要不斷的學習和掌握相關的知識，有效的調節自身的心理活動特點。聲樂教學中，有必要進一步加強師生之間的心理互動效用，實現學生與教師的共同發展。聲樂教學是一個長時間的過程，因此，師生之間的這種雙向的心理互動效應也是迴圈的、持續性的過程。為了使這種良性的心理互動效應能夠持續下去，教師要不斷完善自己的知識結構，提高自身的聲樂文化素養和技巧性，這樣在課堂中就有更多的內容可以展示給學生，進一步提高自己在教學活動中的存在感與地位，積極的指導學生，幫助學生，取得更大的進步與成績。但是，教師也要充分尊重學生的個性化心理特點，虛心聽取來自學生以及其他人的建議，不斷完善自身的教學方法和模式，改善課堂活動中存在的一些弊端。在日常工作中，也要注意加強工作總結，根據學生的整體心理特點和聲樂水平，合理安排課堂內容，幫助學生打下紮實的聲樂基礎。
三、結語
綜上所述，心理互動效應在聲樂教學中具有重要的影響作用，文中對聲樂課堂中常見心理互動效應進行了分析。並就如何有效利用這些心理互動效應提出了自己的觀點，希望與相關教學人員共同交流，進一步提高我國聲樂教學的整體水平與質量。
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作者：楊薇 單位：甘肅省定西師專