災後心理教育在教學中的應用之探究論文

災後心理教育在教學中的應用之探究論文

  泥石流的突發,讓孩子們感到無助、恐慌甚至絕望,如何讓孩子們儘快走出心理陰霾,找回自信找回自我,本人透過實際案例總結出了九點經驗,既成功的轉化了學生的心理,又激發了學生學習的興趣,讓學生成為健康、快樂擁有幸福的人。

  突如其來的“8.8”特大山洪泥石流災害,使孩子們頃刻之間失去了一切,災難容易過去,可創傷難以癒合,所以災後如何對孩子們進行心理學教育,使他們儘快走出心理陰霾,就顯得尤為重要。做為一名在藏鄉工作了28年的教育工作者,我想透過民族地區舟曲“8.8”特大山洪泥石對學生進行心理教育的經歷,談談災後心理教育在教學中的應用。

  一、案例

  案例:我校八年級學生卓瑪吉,是位活波開朗能歌善舞的15歲藏族小姑娘,在“8.8”泥石流發生的當晚,她剛好去了真牙頭看望外婆,而第二天眼前的景象讓她目瞪口呆,家園成了廢墟,一家六口失去了生命,她跪在地上聲嘶力竭地哭喊著:“阿爸阿媽……”,作為班主任的我立即緊緊抱住她,孩子淚如泉湧,渾身顫慄不已,緊緊扣住我的手腕,而我也一直抱著她直到她恢復平靜。在挖出妹妹屍體時,我也一直陪在她身邊,至此以後她對我有了信任感,當決定停止挖掘的第十一天,她拉著我的手,眼淚在眼眶中打轉,嘴唇也咬破了,可是一句話也沒說。面對卓瑪吉的情況,學校立即成立了志願者幫扶隊伍,為了不讓她有機會胡思亂想,同學們不論做什麼總是會叫上她一起,在她發呆時遞上一瓶礦泉水,讓她給災民傳送食物,或者讓她打掃衛生等等。可她仍然意志消沉,我看到她泥塑般的樣子,真是焦急萬分,怎麼辦?9月13日我和班委會成員商量,成立了繪畫課外活動興趣小組,因為平時她最愛畫畫。

  同時和代課老師共同備課,精心設計語文課、心理輔導課和班會等活動,期望卓瑪吉能從失去親人的悲傷中走出來,重新對生活充滿希望。課後,同學們總是拉著卓瑪吉一塊吃早飯,一起做遊戲或者參加繪畫、剪紙等課外活動,卓瑪吉總是無聲的被動接受。災害發生的一個月後,我發現卓瑪吉的性格有了變化,她主動走進了她最喜歡的繪畫室,將災害發生的情景、父母在天宮幸福的生活畫了出來,於是我利用這個機會告訴她,雖然父母離開了她,但是她們也希望她幸福、快樂,她們不希望看到一個整天生活在悲傷中的女兒。卓瑪吉聽完後眼神變得堅定。於是,美術老師把畫室鑰匙鄭重交到卓瑪吉手中,那天以後,她每週星期六都會第一個到畫室,將畫室打掃的一塵不染,課下也不再是獨自一人,開始加入同學間的交談中,她的生活開始有了聲音和色彩。

  卓瑪吉開始了新的生活,我的心輕鬆了,吃了一頓從沒有過如此香甜的晚飯。可是由於之前一段時間,她一直處於意志消沉之中,因而現在重新投入學習,感到非常吃力。我把卓瑪吉叫到辦公室,從她畫的8幅泥石流畫面說起,告訴她,每個人一生會經歷許多個階段,許多意想不到的事情。“孩子你很堅強,你是大家學習的好榜樣,但你現階段畢竟是學生,必須以學習為重,那樣你才是最棒的學生”。

  雖然卓瑪吉,還是缺乏信心,但三天後我便組建了一個學習興趣小組,組員為班上11個基礎較差的同學,我告訴所有代課老師針對這11個學生布置的作業不要太多,主要以基礎性的為主,每兩週從課後習題或教材例題中選取試題進行測試。第一次測試時,11個學生的分數均比較低,平均分連40分都不到,但之後每次的測試成績都較之前有很大進步。在一個月後的一次測試,卓瑪吉考了58分,我激動的告訴學生們:“同學們,你們知道嗎?今天有兩個太陽”。面對他們的一臉疑惑,我興奮地說,卓瑪吉就是另一個太陽,因為她照亮了自己的生活道路。

  之後,班上即興編了兩句“卓瑪吉卓瑪吉真厲害,卓瑪吉卓瑪吉叫我們崇拜,卓瑪吉卓瑪吉你真棒,卓瑪吉卓瑪吉你是我們學習的好榜樣。”歡快、幸福的笑聲迴盪在整個教室。晚飯時,我與其他老師一起,請11個學生上街吃砂鍋,以此作為他們考試進步的獎勵。在這之後,卓瑪吉與其餘十位對學習又有了信心。俗話說:“興趣是最好的老師”。卓瑪吉對學習有興趣了,她知道學了,會學了。於是我便提高了對她的要求。第二學期,再佈置作業時逐漸以課外拓展練習代替之前的課後作業。卓瑪吉骨子裡有一股不服輸的韌勁,於是我針對她的這一特點,讓她進入到尖子生的學習小組中,讓卓瑪吉在適度緊張的環境中將自己的能力發揮出來。現在,她的學習成績已經上升到中等以上水平,我懸著的心也終於落了地,從整個教育過程中,我對心理教育工作也有了更深的體會,明白其重大意義。總結自己教學過程,我認為民族地區的教師要想讓自己的學生滿懷激情地走向知識,又健康快樂地成長,應該從以下幾個方面入手。

  (一)提高認識,正確對待心理干預

  老師在災害發生後,應認識到現在所面對的學生已經發生了巨大變化,主要體現在生活態度、學習心理等,老師應深刻認識到當前的重要任務應該引導學生正確認識災害,讓學生以良好的形態面對災害的發生,而不是一味的注重課本知識的傳授。只有當學生對災害形成了正確的認識,對生活充滿希望,才能重塑自我,才能全身心投入到學習之中,因此,我認為積極採取心理干預措施,對災後學生的身心恢復是非常有必要的。

  

  

  

  (二)調整心態,積極進行自我心理教育

  發生泥石流後,不單單是學生會出現各種不良反應,教師同樣也會存在,且這一不良反應既包括心理上的,也有行為上的。因此,教師要幫助學生走出心理陰影,首先自己就要保持一個良好的心態,時刻保持放鬆狀態,並接受專業心理學工作者的心理引導,在學習的同時也積極進行自救。教書佔到了教師日常生活的大半部分,雖然偶爾會涉及一些心理教育方面的知識,但對災後怎樣展開心理引導,瞭解甚少甚至可以說非常陌生,因此教師的積極自救是非常重要的。只有教師儘快走出心理陰影,才能對學生有所幫助,使學生感受到光明與溫暖。

  (三)全面瞭解學生,準確把握切入點

  由於每個學生都有著不同的性格、背景與心理特點,因此其所遭受的`災害程度自然也就不同。為此,對所有教師來說,應對同學進行走訪瞭解,走訪物件不僅包括學生本人,還有他們的親戚、鄰居等,在走訪瞭解過程中實現對學生家庭災前災後情況、生活學習情況的全面掌握,然後與學生展開耐心、細緻的交流,達到準確把握學生心理的目的。教師只有準確找到了切入點,才能進入到學生的內心,讓學生重拾信心。

  (四)要有愛心,用愛融化學生心中的堅冰

  每當災害發生後,孩子們往往會難以接受生活的突變,認為世界已經崩塌,因而會變得自閉或產生各種複雜心理,進而做出各種異常舉動。面對這種情況,教師要關心這部分學生,有時教師一個不經意的動作和問候都有可能對孩子的一生造成影響,這時的孩子是孤獨無助的,教師對他們來說就相當於一根救命稻草,因而教師的關愛勢必會讓學生重新燃起生活的信心,也更有勇氣面對困難。

  (五)心理教育要有針對性

  學生從四面八方而來,因而有著不同的生活經歷與家庭背景,所以教師要根據物件與情況的不同,進行有針對性的心理引導。比如,當學生親眼目睹了親人朋友遭遇災難過後,即使再堅強也會出現各種思想波動。為了完善這部分學生的心理,教師可組織他們觀看教人堅強的影片、影象等,使他們接受心理教育,促使其生命認知能力的提高。

  (六)教師要創設氛圍,注意處處育人

  教師應充分利用班會、興趣小組、黑板報和班級文化建設等輿論陣地作用,依託班幹部團幹部等基本隊伍,形成堅強堡壘,對不良傾向做到早發現、早解決,讓學生在和諧、輕鬆的學習氛圍中學習,不斷增強學習意義,積極進取。

  (七)勤字當頭抓反覆

  孩子畢竟是孩子,他們的生理和心理還不健全,這個時侯老師要有耐心,抓反覆,反覆抓,多說幾句,多嘮叨一遍,讓學生明白是非,知道什麼是對什麼是錯,從而自覺走上正規。

  (八)對學生付出愛和真誠

  “若你的想法要得到別人的認可,並根據你的意見去做,那麼首先就要獲得別人的喜歡與信任,不然,你必將會失敗”。這句話是管理心理學中的一句名言。我的愛獲得了孩子們的信任與感動,也讓我們成為親人,成為朋友。這就創造了奇蹟。

  二、教育者要不斷完善提高自己

  教育者有著高尚的品格、淵博的知識和出眾的能力,只有充分融入學生的內心和他們做朋友,學生才會敬仰、愛戴我們,威信才會提高。這就更加嚴格地要求教育者,要求教育者要做到學無止境,促進自身政治素養與業務水平的不斷提高。

  總之,心理教育不是一朝一夕的事,“世上無難事,只怕有心人。”只要我們民族教育工作者有信心、耐心、愛心、責任心,一定能在教學中摸索出一條獨特的心理教育之路。

最近訪問