讓閱讀滋潤著孩子們的心理論文

讓閱讀滋潤著孩子們的心理論文

　　《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”大班幼兒心理健康的目標是情緒安定，愉快活潑，學習用適當的方式表達情緒，能關心別人，與同伴友好合作，有自信心、抗挫折能力。心理健康問題的產生具有積累性，幼兒在幼兒園已開始形成最初的個性心理傾向。現在的孩子獨生子女居多，祖輩帶大孩子的現象比較普遍。父母長輩的包辦代替讓孩子們出現了一些心理健康方面的問題，都說，不讀書的孩子不會怎麼樣，但讀了書的孩子一定會不一樣：他們的心靈會充盈起來，他們的眼睛裡會多一些亮晶晶的東西，他們的腦子裡會多幾個問號，他們的臉上會多幾絲笑容……我一直相信，閱讀能改變孩子，所以我們經常運用閱讀來教育幼兒。結合班級幼兒特點，我們在改善幼兒的心理健康方面做了一些嘗試，收到了不錯的效果。

　　一、創設閱讀平臺，克服孤獨自閉心理

　　閱讀，是開啟人們內心的一把重要的鑰匙。透過閱讀，能讓幼兒有機會與他人進行交流，能讓幼兒逐漸從自我封閉的狀態慢慢活潑開朗起來。對於一些內向、不善言語交流的幼兒，教師應該鼓勵他們多在閱讀區中活動，教師可以陪伴幼兒閱讀，鼓勵幼兒自己說一說，與老師說一說，與同伴說一說，從而逐漸開啟幼兒的心扉，讓他們真正融入到集體中。案例一：雯雯是我們班上新來的插班生，開學已經一個月多了，雯雯卻始終沒有融入到集體中。早上來園時，她雖然已經不再和奶奶哭鬧著難捨難分，但是每當我親切地主動先和她打招呼時，她卻只是呆呆地看看我。活動中，從來沒有看見過雯雯舉起小手要回答我的問題;遊戲時，雯雯總是一個人坐在位置上，等待著我去給她安排一個遊戲專案。分析：大班年齡段的孩子，對環境應該具有一定的適應能力。但是，雯雯因為從小由奶奶在山區帶大，缺少與外界的接觸與交流，對陌生的環境充滿了恐懼，所以雖然已經開學一個多月，但是還是沒有融入到集體中。解決策略：遊戲時間，我總是會和雯雯手拉手進到“兔兔書吧”中，請她拿起一本書，安靜地陪著她看書，輕輕和她說說書裡的內容，一開始她不會回應我，慢慢地，她會自己找來一本書翻看，終於有一天，她會指著上面的小動物說：“老師，這是向日葵嗎?”簡簡單單一句話，我感到特別欣慰。接下來的時間，我經常鼓勵她和小朋友們一起去書吧裡閱讀圖書，看著她慢慢地和同伴有說有笑，我心裡也暖和起來。

　　二、開展特色閱讀，改善共性心理問題

　　大班時期，幼兒的情感體驗與社會的需要有較多的聯絡，他們的情緒情感的調節能力雖已逐步加強，但是情緒仍有不穩定性和易衝動性，也容易受各種因素的影響而產生變化。他們在一定情境中，容易受到一些外在因素的驅動而產生攻擊性行為。同時，因為都是“小公主”、“小皇帝”，他們的自我中心特別明顯，突出表現在不善於與人合作，獨立能力較差。針對這些班級裡共性的心理健康問題，我為我們班級的小朋友開展了有針對性的心理系列特色活動，為他們選取了一些適合他們的集體教學題材。例如，以培養良好情緒情感的繪本有《生氣的大猩猩》等;以培養幼兒良好個性為主的題材主要有《我的感覺———我好嫉妒》等;以培養幼兒意志品質為主的題材主要有《第一次上街買牛奶》等;以培養幼兒社會適應性為主的材料主要有《爺爺一定有辦法》等等。下面，我針對幾個典型案例談談我們的做法。

　　案例一：午後，暖暖的陽光照在身上，小朋友手拉手在操場上散步，欣賞秋天的美景。突然，傳來嘉嘉的一陣尖叫聲：“老師，強強踩我的腳，他故意追著我踩我，我說要告訴老師他還要打我。”小朋友紛紛跑去安慰這個受傷的小朋友，只留下了強強一個人在風中。隨後，小朋友繼續向前走去，強強卻一個人孤零零地跟在隊伍的最後面。分析：強強的攻擊性行為並不多見，我找他了解情況，原來，他是想和小朋友玩我們最近常玩的踩影子游戲，但是，他的表達方式別的小朋友不容易接受，大家就誤會了。看著他難過的表情，我知道，他其實也很無奈。解決策略：下午的活動中，我和小朋友一起講述了故事《大熊的擁抱節》，故事的內容是：森林裡要過一年一度的擁抱節，大熊想要在擁抱節擁抱100個朋友，可是，當它去擁抱別的動物朋友的時候，大家遠遠看見它都躲開，不願意和它擁抱。原來，大熊上星期拔了兔妹妹地裡的蘿蔔，還揪了松鼠哥哥的尾巴，難怪大家都不喜歡它。後來，大熊很後悔，請大家原諒它，最後朋友們都原諒了它，和它快樂地擁抱在一起。透過故事，我請小朋友討論：為什麼大熊一開始沒有擁抱到好朋友?為什麼小動物們都不想和大熊擁抱?如果你是小動物，你心裡有什麼感受?最後，我特意請強強來說說：“如果你是大熊，你會怎麼對小動物說呢?”“那你會對嘉嘉怎麼說呢?”強強輕輕地對嘉嘉說：“對不起，我不是故意踩你的，我是想和你玩遊戲，請你原諒我吧。”他們在大家的掌聲中擁抱在了一起。效果：這個故事極具教育意義，教師單純的說教對於幼兒來說只是“權威”，不易讓他們從心裡接受。透過故事，能夠讓幼兒站在不同的角度感受“打人”、“被欺負者”的不同心理，從而減少攻擊性行為發生的可能。從那以後，小朋友都會以“擁抱節”來約束自己的行為，班級裡的.攻擊性行為有了很大的改善。

　　案例二：佳怡在建築工地遊戲，一個人在角落裡忙進忙出，一會兒搬來長條積木，一會兒拿來花片積木，看著很忙碌。邊上的小朋友說：“佳怡，我幫你拿積木，我們一起玩吧。”可是佳怡卻不搭理人：“我自己搭房子，這是我的房子，我不想和你玩。”小夥伴走開了，加入了邊上的小朋友的行列。遊戲講評的時候，小朋友都發現大家合作搭建的房子非常漂亮，而且面積很大，只佳怡一個人搭建的小房子孤零零地在角落裡。分析：佳怡是個獨生子女，是家裡的“公主”。她總是喜歡一個人，不願意與其他人合作，不願與人分享。她的獨來獨往讓她失去了很多好朋友。解決策略：在特色活動中，我選了一本繪本《螞蟻和西瓜》，繪本講述了一隻螞蟻發現了一塊大西瓜，想把西瓜搬回家，但是一個人的力量是有限的，它一個人搬不動，所以它想起來它的好夥伴，請大家幫忙，在大家共同努力下，一起把大西瓜運回了家，還一起製作了西瓜滑滑梯，一起遊戲，快樂極了。我問小朋友：“聽了這個故事，你有什麼感受?你覺得小螞蟻的做法好嗎?為什麼?如果你是小螞蟻，你會怎麼做呢?”小朋友回答得也很精彩：“遇到困難的時候可以找好朋友幫忙。”“大家要互相幫忙，才能把事情做好。”“幫助別人心裡很開心。”“別人幫助了我，我也要幫助別人。”……我設計了一連串層層遞進的問題，把小朋友直接帶進了我的教育方向，那就是要學會合作，學會幫助別人，同時也要接受別人的幫助。效果：活動之後的一次偶然機會，我發現佳怡原本一個人在閱讀區講著故事，突然，邊上的冉冉也跟著講起來，她們兩個你一句，我一句，說著笑著，把一個故事完整地講完了，兩個人還一起把書架上的書整理好了。這一次，佳怡不會再拒絕別的小朋友善意的加入了，她也感受到了合作的快樂。

　　三、巧用隨機閱讀，轉化個性心理問題

　　每個幼兒都是一個獨立的個體，每個幼兒都有自己獨特的個性品質和意志品質，除了大部分幼兒都體現的一些問題行為，對於個別幼兒表現出來的心理健康問題，我們老師也應該重視起來，所以，我們要做一個有心的老師，觀察每一個孩子的表現，對於他們的一些“個性”問題，可以採取個別交流的方式，比如在活動中如果有有關心理健康方面的教育意思，就可以加強對這方面存在問題的幼兒的關注，引起幼兒的重視，同時在一日生活的各個環節中，隨機進行教育，幫助他們養成健康的心理。同時，我們在閱讀區裡還創設了一塊“我的心情”牆面，請小朋友把自己的心情透過寫一寫、畫一畫的方式記錄下來，教師可以根據幼兒的記錄表及時發現幼兒的心理變化，透過師幼、幼幼交流的方式幫助幼兒梳理情緒。

　　四、發動親子閱讀，鞏固健康心理幼兒健康的心理離不開家長的配合。

　　但是現在的家長大多注重的是幼兒身體健康，往往會忽略了幼兒的心理健康的培養。有些家長當孩子出現問題的時候也不明白改如何去引導幼兒。針對這些情況，我們做了以下的嘗試：

　　1.溫馨便利貼。便利貼，主要是為了幫助個別家長了解他們的孩子出現的一些心理健康問題。在便利貼中，我首先會告訴家長孩子出現的心理健康問題，並且用科學的理論，向家長介紹這種心理問題產生的原因以及需要引起重視的原因，希望能夠引起家長的重視。同時，我也會讓家長推薦一些有關這方面心理問題的書籍，並且將我們老師採取的閱讀教育措施與家長分享，例如，向家長外借這些圖書或者繪本，發放有兒歌內容的小紙條，讓家長在家裡也能透過親子閱讀的方式，一起鞏固幼兒良好的心理健康。

　　2.家園聯絡群。考慮到閱讀圖書或者繪本成本相對較高，因此，我會在家長聯絡群裡把相關的圖書內容用照片的形式展示出來，讓更多的家長透過電腦與幼兒進行親子共讀，使更多的家長意識到幼兒心理健康的重要性，並且參與到親子共讀活動中。幼兒的心理健康對幼兒的成長是十分重要的。透過一系列的措施，我們班級的幼兒存在的心理健康問題有了很大的改善，同時，我也發現他們變得更愛看書了，在心理健康成長和閱讀中，他們獲得了雙贏!是閱讀改變了這些孩子。希望我們的孩子能夠在閱讀中讀出好性格，讀出好行為。我們也要將這些活動持之以恆地開展下去，只有幼兒的心理健康發展，我們才能看到更美好的明天。