大學心理健康教育啟發式教學研究論文

大學心理健康教育啟發式教學研究論文

　　一、心理健康教育課中啟發式教學的具體實施

　　在心理健康教育課程中，如果要採用啟發式教學，可以從下幾個方面入手：

　　1.設定良好教學氛圍，鼓勵學生多參與課堂教學活動

　　良好的教學氛圍是任何教學手段順利開展的前提，對於啟發式教學而言，尤其重要。啟發式教學的精髓在於：教學活動實踐中，教師發揮主導作用，讓學生始終處於主動地位，透過教師的啟發、引導激發學生內在的學習興趣，讓學生實現三動：動腦、動口、動手。心理健康教育是一門應用性極強的課程，教學的最終目的是為了讓學生掌握相應心理健康技能，用以指導實際生活。課堂教學始終要以良好的師生關係為基礎，營造出尊重、自由的課堂氛圍，讓學生願意參與課堂互動。

　　2.重視新課匯入

　　能否將新課高效匯入，是啟發式教學得以成功的保證。以“情緒調節”一章為例，如果課堂開始就將單純的知識點羅列，即使加以解釋，學生仍然會缺乏學習興趣，且不能使學生將知識有效遷移到生活情境中去，也達不到良好的教學目的。啟發式教學匯入課程時，可以插入與情緒有關影片、圖片，或引入情緒問題等討論話題，以吸引學生注意力，提高學生學習興趣，輔助學生理解知識點，使教學活動順利開展，促進學生知識的正向遷移。

　　3.掌握提問技巧

　　啟發式教學能否有效，關鍵在問題設定，問題設定應遵循以下原則。

　　（1）在情景之上設定問題。在課堂匯入之後，有具體的教學情景或學生腦海中已形成相應情景，才能開始設問啟發，否則就是空中建樓閣，沒有生長點，學生無法跟上教師的思路，達不到啟發的效果。

　　（2）以學生現在知識、智力、能力水平為基礎；學生原有水平是一個重要的`生長點，任何教學都要依據學生現有水平而教，啟發式教學更應重視學生現有水平，設定問題任務應該是讓學生能接受、不反感、能理解的問題，透過思考努力，能解決的問題。如果脫離學生現有知識、智力、能力水平，就如啟發小學生了解大學課堂知識一般，無法成功。

　　（3）問題要具有探索性，有挑戰性同時又不失趣味性；問題應該是真正能促進學生思考，不能為問而問。仍以“情緒調節”為例，在學生已觀看情緒相關影片的基礎上，可以提出“同一個事件，為什麼會有不同情緒呢？”引導學生得出“是觀念而不是事件本身不同產生不同的情緒”從而引出情緒調節方法——改變不合理觀念。而透過思索得出的答案，更易於記憶。如果問題不具探索性，學生不需要思考便能從書本上或過去經驗裡找出答案，那麼學生無法主生興趣，也談不上記住，無法記住，在實踐中將不能有效運用。

　　4.運用啟發式教學要注意的事項

　　教師對學生進行啟發誘導時，始終要多表揚、多鼓勵、不批評、不責備，使學生有成就感，增強自信心，樂於參與課堂互動。對於學生的錯誤回答，不能直接指出，而是透過對比、反問等技巧，引導其逐步得出正確答案。對於本身就沒有正確好壞之分的，例如“人格”“氣質”等知識點，應多設定開放性問題，不設標準答案，激發學生創造思維，讓學生學會求異，明白包容，從而用包容的態度運用到生活當中去。

　　二、結語

　　綜上所述，啟發式教學關鍵在於“啟”，而難點也在於“啟”。要想做到行之有效的“啟”，要讓學生能夠立足於理論知識，將之遷移至實踐中，需要教師能夠掌握啟發式教學的關鍵。教師應該要熟悉所授課程內涵外延，熟悉啟發式教學的模式與流程；在具體的教學情境中，能夠積極嘗試啟發式教學手段，注重教學反饋，不斷研究創新，積累教學經驗。只有這樣，才能真正掌握啟發式教學手段，從而更好地上好本門課程.