初探高中歷史學科學生自主探究學習過程中的教育心理學規律論文

　　“學無定法，教無定法”，在新課改全面實施的今天，傳統的教育教法已完全不適應新課改的精神和要求，新課改要求學生自主探究學習的能力越來越強，分析問題、解決問題的能力越來越高。

　　一、探討學生的課堂注意分佈規律，把握課堂自主學習中各環節所使用的時間

　　1.學生的注意分佈規律。

　　在課堂45分鐘內，根據高中學生的心理和生理特點，將學生的注意分佈分為三個階段。

　　第一階段，注意分散階段。這時上課剛剛開始，前一節課上的某些內容在學生腦中還處於興奮中心的位置，課間活動還影響學生學生的注意，學生的注意還沒有完全集中到教學內容上來，所以學生的注意分散、思路紊亂，但經過教師的啟發誘導，學生的注意力就會集中起來且注意程度越來越高，最後達到集中，這個階段持續約5分鐘。

　　第二階段，注意集中階段。這時學生的大腦處於興奮狀態，學生對符合其需要的內容產生濃厚的興趣並進行積極的探討，學習效率非常高，這是課堂45分鐘的黃金時期，這個階段持續時間約25～30分鐘。

　　第三個階段，注意的疲勞階段。由於積極緊張的學習，學生的頭腦逐漸進入疲勞狀態，這時學生的大腦疲勞，注意力下降，學習質量下降，該階段約持續10～15分鐘。

　　2.教師所採取的措施和所用的時間。

　　根據學生注意的分佈特點，在課堂前5分鐘的注意分散階段內，我採取課前檢測、啟發誘導等手段，使學生的注意迅速集中到學習內容上來。

　　（1）課前檢測

　　檢測要求學生在一定時間內完成任務，給學生創造一個緊張的學習情境，並且要求學生的腦、眼、手等感官緊張活動，這時學生的注意就會迅速地集中到教學內容上來，達到“此時無聲勝有聲”的目的。

　　（2）啟發誘導

　　啟發誘導的方式是多樣的，透過3分鐘左右的靈活生動的啟發強烈地吸引學生的注意，使學生的注意迅速地集中到學習上來，這時教師巧妙地匯出新課，使學生在輕鬆愉快的情境進入新課的學習。

　　透過5分鐘的檢測誘導等方式，學生的注意進入高度集中的黃金時期，這時開始進入自主探究學習階段。在探究學習中，透過學生的腦、耳、手、眼的共同活動，積極地探索知識，攻克學習中的重點、難點。根據學生的注意分佈特點，自主探究學習時間應以25～30分鐘為宜。

　　經過25～30分鐘的自主探究學習，學生的注意力開始衰退，在注意力衰退的情況下，教師應改變對學生的學習刺激方式，所採取的方法有教師引導學生歸納、利用歌訣、諧音、圖示等記憶方法，所用時間為10～15分鐘。

　　二、探討自主探究學習規律，提高學習效果

　　自主探究學習是課堂教學中的重要一環，自主探究學習能力的提高是適應新課改的一個重要目標。

　　1.資訊的輸入必須準確、科學。就這一點來說，自主探究學習比教師講解的準確性、科學性都強。

　　2.資訊的輸入量必須適合學生的資訊通道容量。現代心理學研究表明人類接收資訊是以“組塊”為單位的。學生每節課只能掌握4～20個組塊，而每一節課又可以學習一個“產生式”，這就給我們規劃出每節課的資訊傳輸量：4～20個組塊或一個產生式。一般說開始學習時，組塊的含量較小，以後越來越多，產生式的`難度也是開始低後來高。

　　三、探討記憶規律，提高記憶效果

　　歷史學科有許多內容需要記憶，探討歷史記憶規律就顯得非常重要，歷史有哪些記憶規律需要探討呢？利用首、近、音效應和學生注意分佈的特點，提高記憶效果。

　　1.利用首因效應提高記憶效果

　　學生的課前5分鐘在教師的引導下處於由低到高的上升趨勢，且速度很快。這時由於學生課間休息，大腦的活動受知識干擾少，所以這時是大腦對外界資訊接收即記憶最好的時間之一，即心理學所講的首因效應。所以我利用首因效應透過小測驗、回憶等手段提高記憶效果。

　　2.利用記憶的最佳時期來提高記憶效果

　　學生上課從第5分鐘到第35分鐘這段時間內，注意進入集中階段。在這30分鐘內，從第5分鐘到第15分鐘，這10分鐘的時間是注意的最佳期，這時學生的注意力特別好，抗外界干擾能力特別強，這段時間內正式自主探究學習開始，即第一遍自讀階段。第一遍閱讀的主要任務就是完成學習目標的知識梳理部分，在注意的最佳時期內，學生閱讀的注意力特別集中，讀得特別仔細，資訊傳輸效果好，所以在大腦形成的第一印象特別清晰準確，而第一印象對知識的學習特別重要，所以利用注意的最佳期發揮其效益，要求學生在最佳期內進行記憶，提高知識記憶的效果。

　　在歷史教學中，依據新課改的要求，教會學生自主探究學習無疑是一種有效的教學方式，面對教育物件的不確定性，任何方法都難以指導全部，都具有一定的侷限性，還需要在今後的教學實踐中不斷探索和完善。