延邊朝鮮族中學生自我調節學習與心理資本的關聯性論文
延邊朝鮮族中學生自我調節學習與心理資本的關聯性論文
摘 要：目的:調查民族地區朝鮮族初中生心理資本與自我調節學習的發展現狀, 並與同地區漢族初中生對比, 對揭示朝鮮族心理資本與自我調節學習規律具有現實意義。方法:本研究採用Luthans等人 (2005) 編制的心理資本量表 (PCQ) 和Timothy J.Cleary (2006) 編制的自我調節學習策略問卷-自我報告 (SRSI-SR) 兩個量表, 對延邊朝鮮族自治州1252名朝漢初中生進行問卷調查。結果:朝鮮族初中生心理資本水平高 (14.787±2.474) , 在學習態度上存在顯著性差異 (F=26.108, P<0.001) , 但顯著低於漢族 (t=2.612, P<0.01) ;自我調節學習在年級上, 管理環境行為 (t=2.681, P<0.01) 和不良適應監督 (t=-2.206, P<0.05) 存在差異;且在學習態度上, 管理環境行為 (F=31.961, P<0.001) 和尋找獲取資訊 (F=19.678, P<0.001) 存在顯著性差異。朝鮮族初中生心理資本與自我調節學習存在顯著性相關, 且心理資本整體對自我調節學習各維度有一定的預測能力 (解釋量依次為35.1%、28.1%和1.2%) , 分維度對自我調節學習各維度解釋量依次為35.6%、27.9%和8%。此外, 在結合同時抽樣的漢族學生樣本, 對學校型別和民族進行兩因素方差分析後發現, 在心理資本總體及樂觀、堅韌上存在互動作用。結論:朝鮮族初中生心理資本和自我調節學習水平較高, 兩者之間存在顯著相關, 且心理資本對自我調節學習具有較強的預測作用。
關鍵詞：朝鮮族初中生; 心理資本; 自我調節學習; 關係研究;
心理資本是個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理狀態, 具體表現為:
(1) 在面對充滿挑戰性的工作時, 有信心 (自我效能感) 並能付出必要的努力來獲得成功;
(2) 對現在與未來的成功有積極的歸因 (樂觀) ;
(3) 對目標鍥而不捨, 為取得成功在必要時能調整實現目標的途徑 (希望) ;
(4) 當身處逆境和被問題困擾時, 能夠持之以恆, 迅速復原並超越 (韌性) , 以取得成功[1];其中心理資本分維度間存在相互聯絡、強化與支撐的作用, 同時心理資本不等同於4個分維度之和, 而是更加高階的一種心理能力[2]。
透過資料庫檢索可以發現近年來針對初中生心理資本的研究中, 針對性別、年級、生活區域等人口學變數進行了探究[3-6], 在具體維度上, 心理資本水平受學業情緒影響和父母教養行為影響[5]) 。心理資本作為有效的預測變數學習投入有正向的預測作用[6], 並且心理資本與學業成就間存在顯著性相關, 並對學業成就有良好的預測性[5]。初中生心理資本研究主要集中於現狀的調查、在各種維度間作預測變數或中介變數, 以及探究性別、年齡與留守等人口學變數上的差異與發展趨勢。結合民族地區實際需求, 透過資料庫檢索發現, 對民族地區心理資本研究物件多為大學生, 集中在現狀與心理資本結構的探究[4,7], 但對少數民族初中生的探究相對較少, 這為我們的研究提供了方向。
自我調節學習是一種以任務 (目標) 為導向、具備能動性和高度意志力的學習者在完成各個任務/目標的指引下, 充分利用周圍環境的幫助不斷自我強化與反饋調節從而達到學習目的的動態的過程[8,11-12]。自我調節學習能力的測量以自我調節學習策略的使用能力作為判斷依據。Bandura和Zimmerman等人重視並強調自我調節學習策略對學生的重要性, 在研究中[9]指出, 學生學習策略的運用不但可以提高學生的學業成績, 也可以使學生的自我效能得到增強。並且自我效能高的學生更多地使自我調節學習策略, 但自我效能要以策略的使用為中介能對學業成績表現出更大的作用。針對美國國內少數族裔的自我調節學習策略問卷編制, Timothy J.Cleary採用特定語境下的自我報告方法編制了自我調節策略學習策略量表--自我報告 (SRSI-SR) , 結合研究實際, 提出了特定語境下適合少數族裔測量的管理環境/行為、尋求/獲取資訊、不良適應行為管理的模型結構[8]。近年來關於自我調節學習的大量研究集中在自我調節學習策略的研究上, 對自我調節學習策略的分類、測量和測量工具的效度以及策略運用的個體差異等方面都取得了一些研究成果[10-11]。
心理資本所依據的積極心理學和積極組織行為學理論來源於人本主義心理學理論, 而自我調節學習所依據的社會認知理論與人本主義心理學有著一定的聯絡[9,11]。Bandura在1986年指出, “在強調人的潛能發揮和人的自我指導方面, 社會認知理論和人本主義心理學擁有很多共同的主題。”Sahakim則明確指出, “Bandura的社會學習理論與人本主義心理學是相互呼應的, 其中包括與人本主義的價值觀和和倫理學的相互契合。”[11]其中, 心理資本中的核心觀念之一自我效能感在相關研究中被證明對自我調節學習策略的選擇有著直接的調節作用[12]。綜上, 心理資本和自我調節學習在理論上具有一定的相關。同時在兩個概念的定義上, 心理資本更多地強調個體的一種心理能力或是行為傾向, 是內在的;而自我調節學習則更多地表現為認知與行為, 是外在的。根據心理過程原理, 其心理狀態決定個體的外部行為, 因此在接下來的研究中, 將心理資本作為自變數 (預測變數) 作為因變數進行探究, 這樣的假設在理論上是可行的。
延邊朝鮮族自治州作為我國少數民族自治地區之一, 是我國朝鮮族的聚居地, 其當地的主要人口為朝鮮族和漢族, 朝鮮族獨特的語言、生活習慣和民族文化與漢族間形成了一定的差異。當下研究中, 民族地區不同民族的初中生自我調節學習則沒有相關研究並且缺乏心理資本和自我調節學習關係上的探究。因此, 本研究結合延邊地區的實際需要, 探究延邊地區朝鮮族初中生心理資本與自我調節學習的關係。
1 物件與方法
1.1 物件
本研究選取延邊朝鮮族自治州的4所初中學生作為調查物件, 為保證選取樣本合理有代表性, 採用分層隨機抽樣進行問卷調查, 從每個學校選取8個班, 每個年級各4個班, 共選取調查物件1192名, 朝鮮族學生629名, 其中漢族學生563名作為對比樣本。
1.2 方法
本次調查問卷由兩個量表合成, 都使用5點計分制。心理資本量表[1]基於Luthans等人編制的心理資本量表 (PCQ) 並進行相關專案改變, 適用於初中生的測量與調查, 量表共24個專案, 包含4個維度, 具體表現為:1~6題為自信 (自我效能感) , 7~12題為希望, 13~18題為堅韌, 16~24題為樂觀, 其中13、20和23為反向計分題。相關專案反向計分後, 其維度得分越高, 所代表的專案水平越高。自我調節能力策略問卷自我報告[8]採用Timothy J.Cleary基於少數族裔高中編制的自我調節能力策略問卷, 共含有28個專案並對應3個維度, 其中1~12題是管理環境/行為, 13~20題是尋找/獲取資訊, 21~28題是不良反應監督行為。其中21~28題需反向計分。對第三個維度反向計分後, 3個維度得分越高, 表明相關的專案代表的水平越高。
透過SPSS的信度檢驗, 總體信度為0.895, PCQ總體信度為0.855, SRSI-SR總體信度為0.817, 說明問卷具有很好的信度。
1.3 統計處理
所得資料處理採用SPSS統計軟體進行處理與分析。
2 結果
2.1 朝鮮族初中生心理資本與自我調節學習的總體特點及相關變數上的差異
2.1.1 朝鮮族初中生心理資本和自我調節學習的總體水平分析
總體上來看, 心理資本各維度均分都在3.5以上, 均處於較高水平, 且表現為自我效能感>希望>樂觀>堅韌;自我調節能力的管理環境行為和尋找獲取資訊均在3.5以上, 而不良監督行為在則在3.0以下, 且各維度上表現為管理環境行為>尋找獲取資訊>不良適應監督。特別指出的是朝鮮族學生的不良適應監督行為水平較低, 見表1。2.1.2朝鮮族和漢族初中生心理資本和自我調節學習的差異透過結果可知, 延邊州朝鮮族初中生的堅韌、樂觀、心理資本總體以及尋找獲取資訊和不良監督行為在民族變數上顯著低於漢族初中生, 其他因素中朝鮮族初中生除管理環境能力之外, 其均值也低於漢族。為此, 對朝鮮族初中生的心理資本與自我調節學習能力進行了進一步分析, 見表2。
表1 心理資本與自我調節學習描述性統計 (±s)
表2 心理資本和自我調節學習的漢族和朝鮮族民族差異 (±s)
表3 心理資本與自我調節學習的年級差異 (±s)
2.1.3 朝鮮族初中生心理資本與自我調節學習的性別與年級差異
結果發現, 在心理資本整體和各維度上不存在顯著的性別差異, 而只在樂觀的心理資本分維度、管理環境行為和不良適應監督的自我調節學習維度上存在年級差異。但男生在心理資本的均值上高於女生, 且自我調節學習維度分值女生高於男生。結果發現朝鮮族初中生樂觀要顯著低於七年級。在尋找獲取資訊的得分高於七年級, 且不存在顯著性差異。管理環境與行為 (P<0.01) 顯著低於七年級, 在不良監督行為上, 八年級學生的得分要顯著低於七年級學生 (P<0.05) , 見表3。
2.1.4 朝鮮族初中生心理資本與自我調節學習的學習態度差異
與人口學變數的差異比較不顯著相反, 學習態度的差異結果除不良適應監督維度外, 心理資本與自我調節因素的全部維度上存在顯著性差異, 說明朝鮮族學生的學習態度對心理資本與自我調節學習的影響相對多。透過單因素方差分析後可知, 心理資本整體及各維度在是否喜歡學習上存在顯著性差異, 透過事後分析 (LSD) , 其中表現為喜歡學習的學生心理資本得分要顯著高於不喜學習的學生和對此觀點不清楚的學生。自我調節學習各維度在尋找獲取資訊和管理環境與行為 (P<0.001) 是否喜歡學習上存在顯著性差異, 透過事後分析 (LSD) , 其中喜歡學習的學生要比不喜歡學習的學生在這3個維度上的得分要顯著高於不喜歡學習的學生和對此問題不清楚的學生;但是不喜歡學習的學生和對此觀點不清楚的學生只在尋求獲取資訊上存在顯著性差異。值得注意的問題是與學習態度的影響比, 朝鮮族學生中不喜歡學習和不清楚學習的人接近40%, 不喜歡學習的學生數佔16.1%, 不清楚喜不喜歡的學生佔22.4%。
表4 心理資本與自我調節學習在學習態度的差異 (±s)
2.2 朝鮮族初中生心理資本與自我調節學習的關係
2.2.1 朝鮮族初中生心理資本與自我調節學習的相關
由表5可知, 心理資本整體與自我調節學習存在顯著的相關關係, 其中除心理資本的自我效能感、希望與不良適應監督不存在顯著相關關係, 心理資本各維度與自我調節學習存在顯著相關關係。在此基礎上, 進行了心理資本對自我調節學習的迴歸分析。
表5 心理資本與自我調節學習相關 (r)
2.2.2 朝鮮族初中生心理資本對自我調節學習的預測分析
首先, 我們進行心理資本總分對自我調節學習各維度的迴歸分析。
表6 心理資本整體對自我調節學習各維度的迴歸分析
由表6可知, 心理資本對管理環境行為、尋找獲取資訊和不良適應監督行為具有預測作用, 變異解釋量分別為35.1%、28.1%和1.2%, 前兩者的預測能力較好。
之後, 為了探究心理資本具體某個維度的影響較大, 我們進行了心理資本各維度對自我調節學習能力各維度的迴歸分析
表7 心理資本各維度對自我調節學習能力各維度的迴歸分析
表8 不同學校類別心理資本和自我調節學習的差異 (±s)
由表7可知, 自我效能感希望和堅韌對管理環境行為具有一定的預測作用, 變異解釋量為35.6%;自我效能感、希望、堅韌和樂觀均對尋找獲取資訊具有一定的預測作用, 變異預測量為27.9%;自我效能感、堅韌和樂觀對不良反應監督行為具有一定的預測作用, 變異預測量為8%。
2.3 學校型別與民族兩因素的影響分析
2.3.1 延邊州初中生心理資本與自我調節學習在學校型別上的差異
由表8可知, 朝鮮族初中和漢族初中在心理資本整體及自我效能感、希望、堅韌和不良適應監督行為上均表現為漢族學校要顯著高於朝鮮族學校。
2.3.2 心理資本和自我調節學習在學校上的比較
透過單因素方差檢驗分析後可知, 不同學校之間在心理資本整體及自我效能感、堅韌和樂觀以及不良適應監督行為上存在顯著性差異。由此發現, 學校與學校型別的差異相對應, 兩者之間有著緊密的聯絡, 見表9。
民族上我們發現, 朝鮮族和漢族存在一定程度的差異, 因此為了探究學校型別與民族兩因素哪個因素的影響較大, 我們進行了一個二因素方差ANOVA分析, 可以發現, 學校類別在自我效能感 (P<0.01, η2=0.007) 、堅韌 (P<0.01, η2=0.009) 、心理資本總體 (P<0.01, η2=0.006) 和不良適應監督 (P<0.5, η2=0.006) 4個維度上的主效應明顯, 但民族在各個維度上的主效應不顯著, 並且在學校類別和民族在堅韌 (P<0.01, η2=0.007) 、樂觀 (P<0.05, η2=0.005) 、心理資本總體 (P<0.05, η2=0.005) 上存在互動作用。這說明了不同民族在不同學校間, 某些維度會存在極化作用。
進行簡單效應分析 (邊際效應估計) 後可知, 在堅韌維度上, 朝鮮族學生在朝校和漢校中的差異顯著, 在朝鮮族學校的朝鮮族學生堅韌水平低, 而在漢校的朝鮮族學生堅韌水平表現得最高。這就給我們揭示了這樣一個現實, 即朝鮮族在漢校中表現的堅韌程度更高, 但在自己民族學校表現得更低, 見圖1。
圖1 堅韌的估算邊際均值
在樂觀維度上, 在朝鮮族學校的朝鮮族和漢族學生的樂觀水平存在顯著性差異, 而且在不同類別即朝鮮族和漢族學校的朝鮮族學生的樂觀水平也存在顯著差異, 這個結果說明進入與自身民族不同的民族學校時心理資本的樂觀水平相對高, 見圖2。
心理資本總體維度上, 漢族的整體水平不存在顯著差異, 但是朝鮮族中小學生在朝校和漢校水平上呈現顯著性差異, 這個結果說明朝鮮族中小學生的心理資本水平在漢校發展較好, 見圖3。
圖3 心理資本的估算邊際均值
3 討論
3.1 延邊州朝鮮族初中生心理資本的特點
本次研究的描述性統計發現, 心理資本各個維度均分都在3.5~3.9之間, 處於較高水平的區間, 且表現出自我效能感最高, 樂觀最低, 說明延邊地區朝鮮族初中生心理資本水平較好, 對較為困難的任務有著很強烈的信心, 並且付諸努力很好地達成目標, 但在困境中的復原力較低, 堅韌水平相對低於漢族學生, 本研究與嚴秀英 (2014) 的研究結果一致[4]。本次研究中看出延邊地區朝鮮族初中生的自我調節學習能力在中等偏上範圍, 其中管理環境與行為得分最高, 不良適應監督行為得分較低, 說明延邊州朝鮮族初中生在管理學習環境與控制自身學習行為上的能力要優於對不良學習行為監督和調節的能力, 而獲取與學習相關資訊的能力居於中間, 代表了其具備良好的認知學習能力。
在性別變數上, 在現有的有關於初中生心理資本在性別上的差異研究中[3-6], 可以發現性別對其沒有影響, 說明初中階段的學生的心理資本在男孩和女孩之間是同質的, 並沒有因為青春期等生理發展上的原因導致差異。本研究一定程度上證明了延邊地區朝鮮族初中生心理資本在性別上不存在區別, 驗證了先前有關心理資本的性別差異研究。有研究表明[8,11], 女孩顯著性地比男孩在自我調節學習策略問卷上的得分要高, 說明女孩兒要比男孩兒更多地運用自我調節學習策略, 並且在初中階段, 女生的學業成就要優於男生, 被認為是由於自我調節學習的作用造成的差異。本次研究一定程度上證明了先前的研究結果, 也驗證了本次的假設。
在年級上心理資本呈現出向上發展的趨勢, 說明延邊地區初中生心理資本在隨著年齡的增長和學習階段的深入, 有了很好的提升, 其心理能力有了更大的增強。結合相關研究發現, 存在整體在初中階段表現出緩慢上升的態勢, 有在年級上呈現逐漸下降的趨勢, 也有不存在顯著差異[3-6]。結合相關資料發現, 年級的差異情況在初中階段不是由於年齡段引起, 而是諸如地區、學校環境等其他原因造成, 其差異在一定程度上反映了該地區學生特徵, 其深層原因值得後續深入的探究。在自我調節學習中, 過往研究發現, 隨年級水平的升高, 某些自我調節學習策略的使用發生了變化, 具體例如學生複習的內容由外部材料轉向內部自我記錄的材料;尋求幫助的.物件由家長轉向教師和同伴, 其自我調節學習能力總體上呈現增長態勢, 但在具體一些維度上表現出逆向的趨勢[13-15]。
對學習喜歡的主觀態度則反映了學生學習上的情況與動機。心理資本代表的是積極改變和良好適應的心理能力, 其主觀態度和外在表現也趨於正向化, 喜歡學習的學生有著良好的適應性與積極的態度, 喜歡學習的初中生在學習態度上也是積極向上的。在心理資本與學業成就的相關的研究中發現, 心理資本高的個體其學業成就也相應得要高, 並且對待學習的態度更好, 對學習生活表現出更加的滿意。因此本研究所調查的結果也是對以往研究的一種補充與證明。在自我調節學習上, 兩種態度有了一定的變化, 除不良適應監督行為外, 都存在顯著性的差異 (P<0.001) 。這就反映出對學習的適應性與接受度對其不良適應監督行為不存在影響。揭示了一定的規律, 可以在今後相關研究中進行更深層次的探究。
3.2 朝鮮族初中生心理資本與自我調節學習的關係
研究結果證明了兩者的顯著性相關, 驗證了本研究在理論上的假設, 即朝鮮族族初中生心理資本水平越高其自我調節學習能力越高。在這一結果的基礎上所進行的迴歸分析結果說明了心理資本對自我調節學習具有一定的正向預測作用。具體來看, 在自我調節學習的管理環境與行為維度上, 心理資本的希望、堅韌和自我效能感對其有正向預測作用, 說明這3個維度上學生顯現越好, 其組織和管理自身學習環境和行為策略的使用情況越好。在自我調節學習的尋求與獲取資訊維度上, 心理資本的全部因素均有正向預測作用, 說明心理資本個維度上學生顯現越好, 其所使用包括定位或者從他人 (例如父母) 或者非社會性的來源 (例如家庭作業任務) 尋找資訊, 以及操作或者獲得與科學學科相關的資訊這兩種策略的能力越好。在自我調節學習的不良適應監督行為維度上, 自我效能感、堅韌和樂觀對其具有正向預測作用, 說明越自我效能感、堅韌和樂觀的學生更少地迴避學習困難的情況, 並且更多地使用不良反應自我監管行為的技巧。
3.3 朝鮮族初中生在民族與學校型別的交叉影響
在查閱了相關文獻的基礎上, 瞭解到現階段的自我調節學習研究沒有涉及到民族間的對比與分析。延邊州內設有朝鮮族學校, 具有鮮明的朝鮮族文化特點, 民族學校的型別是否會對初中生心理資本與自我調節學習帶來影響值得探究。付桂芳在結合相關研究分析時提出, 學校間自我調節學習差異的存在反應了學校間的區別[11], 其中有種可能是有關研究表明自我調節學習能力的差異有一定程度原因是由於重點高中所決定的[17]。而在我們的研究中, 對於取樣考慮到此種現象的存在, 選取了延邊州內同是重點初中的4所中學進行取樣, 並對其做了學校間以及學校型別間的差異分析 (見表4、5) , 學校間差異與學校型別間差異一一對應, 因此排除了由於學校間差異帶來的影響, 並確定了是由於學校型別帶來的差異。在兩因素方差分析中可以看出, 朝鮮族學生更受學校型別的影響, 在漢校中表現的堅韌、樂觀水平更高, 同時, 證明了心理資本的樂觀水平在與自身民族不同的民族學校時呈現相對高的水平, 驗證了文化的多樣性和多種語言對文化資本的積累與積極作用。
綜上所述, (1) 朝鮮族初中生的心理資本水平較高, 積極心理能力較強。喜歡學習的學生的心理資本和自我調節學習要優於不喜歡學習的學生和不清楚的學生。朝鮮族初中生的心理資本受學習態度的影響較大; (2) 朝鮮族初中生的自我調節學習水平中等偏上, 不良適應監督能力較低。在樂觀、管理環境能力和不良適應監督維度上存在年級差異;喜歡學校的學生自我調節能力要比其他兩種情況要好, 特別是管理環境行為和尋找獲取資訊能力要比不喜歡學習和不清楚的學生要好; (3) 朝鮮族初中生心理資本和自我調節學習存在顯著相關, 並且其心理資本對自我調節學習具有較強的預測作用; (4) 朝鮮族初中生受民族和學校型別的交叉影響心理資本的水平在漢族學校時呈現相對高, 特別是堅韌、樂觀水平存在顯著差異。
參考文獻
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