中醫學核心能力培養教學新體系探索論文
中醫學核心能力培養教學新體系探索論文
摘要:中醫傳承能力、中醫臨床思辨能力和中醫臨床技能是中醫學本科生培養教學的核心，也是高校教學改革中的工作重心。文章透過分析成都中醫藥大學中醫學本科專業培養的現狀，以及在教學改革中的實踐與探索，以尋求提高學生專業核心能力的好方法，加快教學改革新體系的形成，讓教學體系適應醫療改革的新要求與新挑戰。
關鍵詞:中醫學本科;專業培養;專業核心能力;教學新體系
中醫學本科專業開展距今已有半個多世紀之久，中醫本科教育依然是向臨床輸送中醫人才的主要渠道，其對穩定中醫隊伍、持續開展中醫理論研究和臨床實踐起著重要的作用［1］。雖說中醫專業的教育體系建立已相當成熟，但是圍繞中醫人才培養的教學改革(以下簡稱教改)仍存在一些亟待解決的問題。2014年2月，建立國家住院醫師規範化培訓制度工作會議召開，這標誌著我國住院醫師規範化培訓制度建設正式啟動，實現了與國際醫學教育培訓模式的接軌。其中涉及中醫學本科專業的培訓模式為“5+3”，即5年在校本科專業教育後，進行3年住院醫師規範化培訓。培訓內容主要包括臨床實踐、職業道德、專業理論知識、醫療政策法規等。新醫改將對中醫專業人才的知識結構和能力結構提出新的要求。然而中醫界一直存在“中醫青年人才培養成熟太慢，青年中醫改行較多，在校學生專業思想不鞏固，學生信心不足”等問題。如何提高應屆畢業生的專業核心能力，培養更多卓越的中醫師致力於祖國醫學的發展，一直是我校教改工作探索與實踐的重點。筆者擬透過分析近年來成都中醫藥大學中醫本科教學環節的現狀以及所做的改革，旨在尋求更好的教與學新思路，以期為中醫本科專業教育改革提供一定參考。
1中醫學本科教學的現狀和存在的問題
教學本身包括教與學兩個方面，其中教為學而存在，學又要靠教來引導，二者是相互依存、相互作用、不可分割的統一整體;長期以來一直強調“教”的改革，而忽略了學習層面的改革。即便教改開展了很多年，但是效果總是達不到理想期望值。所以，以學生為主體和以學會學習為核心的教改才是新的教學改革觀［2］。中醫學本科專業屬於國家級特色專業，發展至今已有較完整的教學體系，但是依舊存在許多不可迴避的問題。中醫本科生普遍存在臨床基礎知識不紮實，動手能力不強、科研意識薄弱、創新能力差等問題［3］。擴招人數的增加引起教學資源的不足，生師比遠遠達不到教育部要求;而畢業生人數的增加，就業機會的相對減少，又促成了近年來的考研熱;教學形勢的單一、學生疲於“題海戰術”，真正的臨床實踐技能沒有得到嚴格的訓練和考核，學生的主觀能動性未被帶動，又導致學生的專業信心、醫學信仰未能得到樹立;培養模式上仿造西醫院校，課程分配未能突出中醫特色;而中醫學又是實踐性很強的專業，其思維和技能必須透過臨床實踐才能得到鍛鍊與提高，但臨床見、實習時間有限，學校學到的中醫知識在初期臨床中很少有用武之地，短暫的臨床實踐反而被熟悉電腦作業系統、辦理出入院、書寫病程等醫療文書佔據大量時間。所以，現有的教學體系未能與現代醫學相適應發展。中醫學深深植根於中國傳統文化，其形成和發展受到傳統文化的深刻影響［4］，只有具備深厚的文化底蘊才能真正理解中醫［5］。但上世紀初興起的新文化運動，使傳統文化日漸衰微，學生從小就接受現代文化教育，傳統文化的教育只不過是幾篇古文而已。所以，以上諸多因素的共同作用，導致中醫本科畢業生出現了中醫學術思想傳承能力不足、臨床思辨能力不強、中醫思維功底欠缺和臨床操作技能不紮實等問題。
2教學內容與方法的改革
教學改革不單是制度上的改革，教育思想和教育觀念的轉變也同樣重要。中、西醫學雖理論體系不相同，但不能對立看待，應該相互借力，不避中西醫之嫌。例如:隨著醫學的進步，兒科學上的重要內容已由祖國醫學的四大證“痧、痘、驚、疳”逐漸變化為現代兒科的四大重點防治疾病“腹瀉病、小兒肺炎、貧血、佝僂病”。是故中醫專業的教改應與時俱進，改革創新，中西並重，發揚優勢，突出(中醫)特色(改革圖示見圖1)。2．1建立培養傳承能力的實踐教學新體系2．1．1以歷代名醫大家為引領，培養學生中醫學術思想傳承能力整體觀念、辨證論治這些抽象的思維模式植根於中國傳統文化，具體體現於中醫經典著作之中［6］。經典著作是中醫學術思想的重中之重。第一課堂改革中醫《內經》《傷寒論》《金匱要略》和《溫病學》四大“經典”課程並豐富《中醫各家學說》內容，專題闡明經典著作成書背景，作者簡介，學術淵源與成就，以及與中國古代哲學和文化的聯絡，幫助學生不斷深厚傳統文化底蘊，培養對中國古代文化和中醫傳統文化的濃厚興趣，傳承歷代名醫大家的學術思想。開展豐富多彩第二課堂活動，建立“岐黃學堂”學生學術社團，開展晨讀四大經典、觀看中醫經典影片和養生保健運動等社團活動方式，增強了學生自主學習和傳承中醫的興趣，有效地提升了學生的中醫學素養。2．1．2以省、市級名中醫為典範，培養學生中醫臨床經驗傳承能力堅持院校教育與師承教育相結合，創新師承教育新模式，開展夜間和週末跟師見習，學生利用夜間與週末到病房和門診，跟隨高年資臨床醫師見習;創立“名醫堂”門診，讓學生在臨床跟隨省、市級名中醫坐診;創立“名師堂講壇”，讓學生接受名師專家的現場指導和提供面對面交流機會。透過上述方式，不僅發揚了中醫傳統“跟師學徒”的特有教學模式，還培養了學生對現代名中醫臨床經驗的傳承能力。2．1．3以中醫古籍圖書資料庫為載體，建立中醫學術傳承資訊化平臺依託2010年國家教育部課題“巴蜀特色中醫藥古籍搶救、資料探勘及利用模式研究與實踐”和2007年四川省教育廳課題“巴蜀中醫藥學文獻資源資料庫的建設與研究”等課題支撐，逐步建立了中醫典籍圖書資料庫和名醫資料庫等，以移動式圖書館的創新形式，利用網路平臺面向學生開放，為學生傳承中醫文化和名家思想提供便利途徑，幫助學生融通文、史、哲、醫，構建具有深厚傳統文化底蘊的自身知識結構。2．2建立培養思辨能力的實踐教學新體系2．2．1以“經典”課程教學模式改革，培養學生中醫臨床思辨能力學校溫病學、傷寒論和金匱要略三門臨床經典課程均為四川省精品課程。學校從2006年開始“經典”思辨的全面改革創新，依託2006年四川省教學改革專案“在《金匱要略》教學中提高學生辨證思維的改革方案”等系列課題研究，明確了“經典”課程為臨床提高課的定位，在教學中追本溯源，幫助學生在更好地理解和把握中醫基本概念和理論的內涵實質基礎下，訓練臨床思辨能力。中醫學專業教學計劃中除“經典”課程外，增設實驗課程中醫經典著作與臨床1．5學分，探索“經典”理論與臨床的“本源”關係，培養學生基於“經典”的臨床辨證思維能力。圖1實踐教學創新體系2．2．2以“中醫思維原理”為核心，建立中醫思維訓練實驗教學新體系依託2009年四川省教育廳重點專案“中醫思維訓練模式的改革與實踐”研究，創立了以“中醫思維原理”為核心的中醫思維訓練實驗教學新體系。透過中醫思維原理互動式講解，有助於學生將所學的中醫基礎各類課程的知識，有機地串聯、疏理和整合，將孤立的課程知識融為一體，成為一套完整的診療思維程式和模式，並能自覺合理地運用這套思維模式來指導具體的臨床實踐活動。2．2．3以《中醫學與辨證法》為平臺，幫助學生進行思維碰撞與交流《中醫學與辨證法》是學生自創的學校內部刊物，由學校高年資的教授、副教授統一審稿、編輯，從源頭上保證了學術交流的質量與品質。其專門收載中醫學及中醫相關專業學生中醫辯證思維方面的文章，為學生思想交流提供平臺，幫助學生在思維的碰撞中不斷提升辯證能力。2．3建立培養臨床技能的實踐教學新體系2．3．1創新實驗課程體系，最佳化技能培訓方案中醫臨床教育的課程設計應該使基礎理論、專業理論、技能教育相輔相成，從易到難，由淺入深，理論密切結合實踐【7】。首先創新了課程設定，增設“中醫四診技能訓練”1．5學分和“中醫內科能力訓練”2學分，編寫出版專著《中醫基本功手冊》和《中醫望診彩色圖譜》。其次，堅持培養中醫學生具有運用西醫學知識和技能進行臨床診治的主張，在教學計劃中設定“診斷學實驗”1學分、“臨床基本技能訓練”2學分、“內科病案討論與臨床診治思維訓練”1學分和“外科常用技術實驗”1學分，強調中醫重思維，西醫強技能的“中醫融合”教學模式。2．3．2強化實驗課程平臺，更新實驗教學理念依據我校中醫學科優勢，結合實驗教學特點，培養熟練掌握中醫診療技能、正確運用中醫辨證論治思維、具有一定創新能力的中醫臨床人才為目標，建立了“中醫學基礎”、“中醫學臨床”和“針灸推拿”3個省級實驗教學示範中心。廣泛引入先進醫學模擬教學，建立了模擬醫院，成為“四川省中醫臨床技能示範基地”，使臨床技能實驗裝置的內涵和實驗水平發生了根本變化。要求任課老師更新實驗教學理念，積極參與到學生“開放性實驗專案”中去，不僅豐富了學生的第2課堂，還提高了學生基本的.診療技能。2．3．3開展“國醫之星”系列競賽，搭建學生技能展示平臺“國醫之星”系列競賽是學校的大型學術類競賽，旨在加強醫學生理論聯絡臨床的能力，為學生提供一個良好的學術和技能展示平臺。其內容涉及中醫經典、中醫診斷、中藥學、方劑學、西醫診斷、學術交流、科研創新等方面，活動涵蓋了中醫藥學術，中醫藥科技，西醫基礎知識3個板塊，分為8個單項，增強了學術競賽活動的系統性和品牌性，在競賽中提升了學生的臨床技能與思維方式。2．3．4創立暑期臨床見習，促進理論與實踐結合根據中醫學生的不同學習層次，前3學年暑期開展見習活動，透過臨床應用，鞏固既學理論知識和基本技能。依託2007年和2010年學校教改課題“高等中醫院校臨床教學基地的建設研究與實踐”和“‘三點一線、兩位一體’，中醫特色型見習體系的研究與實踐”研究，建設完善了臨床見習基地，構建了中醫特色型見習體系，並編制了《暑期臨床見習大綱》。2．4創新臨床考核模式的實踐教學新體系醫學生的臨床實習階段在整個醫學高等院校的教學過程中至關重要，它直接關係到醫學教育的質量、學生綜合素質的培養、學生動手能力及獨立思考解決問題能力的培養［8］。依託2009年四川省教改專案“‘一載體、兩最佳化、三強化’的崗前培訓模式再改革研究與實踐”，並以2006年四川省教改專案“中醫院校臨床教學質量標準和監控體系的建設與實踐”和2009年重點專案“中醫本科臨床技能評估體系的研究與實踐”等課題研究為支撐，建立了實習技能監控體系，內容包括:嚴把入口關－建立了中醫特色畢業實習崗前培訓新體系和實習准入考試機制;嚴控過程關－建立了中醫臨床教學各環節質量標準和動態技能評估體系;嚴守出口關－建立了模擬中醫執業醫師考核的畢業技能多站考核和綜合理論考試體系。此外，中醫本科畢業技能多站考核和綜合理論考試體系充分發揮了“以考代訓”的作用，讓學生熟悉並提前預演了執業醫師考試，幫助明確了規範化培訓階段的學習目標;也讓教師充分掌握了學生的薄弱環節，及時修正和規範教改計劃。我校還堅持學生評教、校領導聽課、專項評估、教學檢查等監督體系，充分保障了教學質量的過程與目標管理的協調發展。
3改革的結果與結論
3．12007～2010級實習准入考試成績分析見圖2。圖2顯示，在我校教改過程中，中醫學本科專業學生在實習前絕大部分學生的理論知識水平符合學校的實習生標準，並有逐年提高的趨勢。3．22006～2009級畢業技能多站考核和綜合理論考試成績分析見圖3。圖3顯示，2006級～2009級中醫學本科專業學生在畢業考核中(第1站辨證論治30分，第2站基本技能40分，第3站病史採集、臨床答辯與臨床判讀30分，綜合理論考試100分)，在辨證論治、病史採集和基本技能方面達標率較滿意，在臨床答辯與判讀、綜合理論方面較薄弱。3．32006～2010級各學年中醫類別課程平均學分績點比較見表1。表1顯示，2006～2010級中醫學本科專業學生各學年的中醫類別課程的學習成績大一、大二處於一般水平，大四處於中等水平，大三處於較好水平，可能與課程設定協調性有關，可做更深層次統計學研究與分析。3．42010～2013年國家執業醫師考試平均分、過關率比較見表2。表2顯示，2010～2013年國家執業醫師考試中，我校考生在平均分、過關率方面均優於全國平均水平。說明學校教學體系的改革工作有效，教學質量處於全國中醫院校領先水平。3．5結論中醫學本科學生在畢業時理論知識水平基本符合國家執業醫師要求，在臨床實踐技能及綜合知識應用方面存在薄弱，後期教學改革工作應圍繞提高學生臨床實踐技能和強化綜合理論知識應用等方面進行。初步建成的教學新體系提高了我校考生的執業醫師透過率，說明教學改革工作有效，應堅持並深化改革以求再提高。
4改革的不足與展望
在實踐教學改革中未能充分利用現代科研思路的理論來指導進行教改研究。教改研究過程中對照組的設立、教改的實行、資料的統計及後期資料的處理分析還可更加嚴密、科學。成果的科學性、邏輯性、嚴謹性的提高可進一步增強教改的說服力，建立更為廣大的影響，為中醫教育改革提供更多參考資料。隨著中醫藥院校自身的不斷髮展，學生人數的增加、實習基地的擴建、管理範圍的加大、教學工作量的增大等變化，高校的師資力量不足將進一步凸顯。新醫改勢必會對醫學畢業生要求更高，教學體系的改革將成為高校工作重心中的重點。只有透過改革才能提高教學環節的效率，彌補人均教學資源的相對不足;唯有將教育改革政策落到實處，才能從根本上提高學生的專業能力。下一階段將繼續實踐教學新體系，解決培養課程體系的欠完善、培養手段少、教學計劃和內容對專業人才培養目標的針對性和適應性不強以及中醫特色優勢發揮不明顯等問題。發揮綜合型大學的優勢，加強人文、社會、基礎、自然、科學的教學方式;協調一切可用資源，全面銜接住院醫師培訓;改變傳統教學模式，嚴格過程管理;強化中醫專業思想，堅持目標培養;完善專業課程設定，深化經典著作學習;創新階段考核制度，重視臨床實踐技能;解決源頭問題，從根源上提高中醫學專業學生的核心能力。