如何實現醫學院校醫學遺傳學教學的形成性評價論文
如何實現醫學院校醫學遺傳學教學的形成性評價論文
1形成性評價在醫學教育中的應用
目前，醫學教育已經進入了以培養能力為目的(competence-basededucation，CBE)的階段。對醫學教育課程設定做出重要貢獻的著名醫學教育學家（BenjaminBloom)首次提出“以培養能力為基礎的醫學教育”的概念，且把形成性評價(formativeevaluation)作為醫學教育模式的主要評價指標n]。現代醫學教育模式正在向培養學生創新意識和實踐能力方面轉變，其實現依賴於傳統教學方式的改變和學生自主學習能力的培養提髙形成性評價是透過查詢培養方案、教學過程和教學活動中存在的問題，為正在進行的教育提供反饋資訊，在實踐中提高教育活動質量的評價。它改變了傳統的教學模式，是激發學生學習潛力、培養創新意識和實踐能力的一種重要的評價手段。
2形成性評價的具體實施方案
2.1提倡以案例為基礎的學習（casebased learning,CBL)
學生針對案例提出的問題收集和整理資料，檢視文獻，鼓勵學生之間的討論，培養學生的團隊意識，提高學生自學能力。以案例為基礎的學習方式在遺傳學教育有著很重要的作用。如，遺傳學上的遺傳疾病的案例，學生透過學習和分析，思考遺傳病案例提出的問題更容易記憶案例當中的遺傳病的特點，發病機制，能運用所學知識分析遺傳病的系譜圖、認識遺傳病的危害、掌握遺傳病的預防措施，並理解這些預防措施的必要性，從而自覺遵守。
2.2提倡以小組為基礎的學習（teambasedlearning,TBL)
TBL是兼顧培養學生團隊合作能力，對小組學生學習結果分階段評價的一種形成性評價。其具有提高學生學習積極性、自學能力和協作能力等的優勢。目前，我國某些中醫院校也已開始嘗試TBL教學，如生理學、病理學、分子生物學、解剖學、醫學遺傳學、生物化學、急診醫學等學科教學。TBL以小組學生主動學習為主，以小組為單位選擇某一具體論題或者老師課後佈置一些問題讓大家分小組完成。學生透過課後自行查閱資料、組員交流討論等方式尋找答案。透過這種學習方式一方面學生可以培養和鍛鍊同學之間的合作能力，另一方面透過小組內和小組之間相互探討和評論問題提高學生的競爭能力從而引導學生主動學習的精神。目前我教研室在遺傳學實驗教學中開展系譜分析實驗教學中實施提前佈置作業分組找病歷並代表彙報一起討論得到良好效果。
2.3學生互評與教師互評
對實驗報告或結果進行學生與學生之間的評價和教師與教師之間的評價。學生互評在規模化班級實驗課程中，既能有效降低教師的工作壓力，又促使學生進行相互對比、自我分析和反思，發現自己實驗操作中存在的問題和需要解決的缺陷。學生在互評的同時，對自己的實驗成果進行自我評價。充分體現學生參與評價的主體性。教師互評在進一步完善教師的專業知識和認識有不可思議的效果。老師透過實驗結果和過程的相互討論和評價，進一步強化實驗的操作技能和注意事項，彼此之間取長補短。更加正確的引導學生完成實驗，有效彌補老師在認識上的不足，具有較強的可行性。
2.4醫學遺傳學實驗課同樣進行形成性評價
實驗成績由實驗報告成績、課堂操作，實驗技能操作成績及實驗考試成績組成[61。實驗課成績的評定主要根據學生課前預習情況和在課堂中的表現、實驗操作和結果、資料處理、實驗報告冊的質量等方面進行綜合評價。也可在課堂上讓學生演示實驗操作，測試學生對實驗操作的掌握情況，並把測試結果進行計分。對學生在實驗完成後，以填寫實驗報告冊來對本次實驗的過程及結果進行記錄並總結，教師對實驗報告冊書寫過程中學生記錄的資料的真實性是否存在編寫情況、資料處理是否正確、畫圖的質量等進行評價。在課堂上及時發現和討論學生在實驗過程中出現的實驗操作的錯誤或注意事項的`問題、並及時解決。透過這種及時發現及時解決實驗中出現的問題的方式，提高學生實驗操作技能和實驗教學質量。
2.5形成性評價的另一種方式是佈置課後作業
教師可以對之前學過的相關的幾章內容或幾個題目提出一個典型又總結性的的問題作為學生的課後作業。教師給學生幾周的時間，要求根據之前學過的內容和查閱問題相關的資料寫出答案或者是寫出一篇小論文相關資訊。
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3結語
作為一種促進學生能力培養的形成性評價方法，將逐漸被高等醫學院校教育推廣應用，隨著對其研究的不斷深入，它將在高等醫學院校發揮越來越大的作用。各種形成性評價方法與傳統教學方法巧妙合理的結合，根據不同的教學內容、教學手段、學習階段、學生素質，合理選擇不同的教學方法和合理選擇運用形成性評價，互相補充、相互促進。同時，不斷探索各種教學方法，創造更多形成性評價方法讓它為我們的教學事業工作，並其教學成果進行合理而科學的評價，不斷提高教學質量，促使學生綜合素質不斷提高。