創設情境法在免疫學教學的應用論文

　　摘要：中職護理專業學生具有文化基礎薄弱、對專業課興趣不濃、上課注意力不集中、動手能力差等特點，所以在課堂教學中教師會遇到很大的困難，要使學生對本學科產生興趣，提高課堂教學質量，在病原生物與免疫學課堂教學中應用創設情境法是很有意義的。

　　關鍵詞：創設情境法；病原生物與免疫學；護理專業

　　病原生物與免疫學是中職護理專業一門重要的基礎課，為了提高本學科的教學質量，為學生學習其他專業課打下堅實的基礎，作為一名中職學校護理專業基礎課教師，結合自身的教學實際，筆者認為可以在課堂教學中應用創設情境法。創設情境的方法多種多樣，但是都要講究科學、適宜、合理，既要遵循教育規律，又要符合學生的認知水平和年齡特點；既要注重學科特點，又要兼顧學科整合以及學科之間可以資源共享[1]。也有學者認為創設情境法是在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的，生動、具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生的心理機能得到發展的教學方法[2]。

　　1創設情境法在病原生物與免疫學教學中應用的意義

　　病原生物與免疫學作為一門基礎學科，需要很強的理論聯絡實際能力，但是中職生的特點是學習興趣不濃厚，課堂上容易開小差，很難將所有的注意力都放在課堂上，再加上邏輯思維能力較差，這就導致課堂教學質量不高，學生主動探索知識的意識不強。教師應該明確：學生能否主動探索知識，關鍵在於教師有沒有給學生創設一種生動有趣的情境[3]。基於上述情況，找出可行性強的教學方法勢在必行。當然適合中職生的教學方法很多，筆者從事病原生物與免疫學教學工作已近10年，覺得創設情境法能夠很好地激發學生的興趣和求知慾，所以筆者將自己在教學中應用過的幾種創設情境法介紹給大家，供同仁探討。

　　2在病原生物與免疫學教學中應用的創設情境法

　　2.1利用臨床例項創設情境

　　在講授破傷風梭菌時，教師可以利用粉筆代替釘子，讓學生分組模擬被釘子刺破腳掌的情境，演示完畢後提出問題：腳被扎傷時可能感染哪種細菌？你作為護理人員應該對患者如何處理，在操作中應該注意什麼？從而引出本堂課所要學習的內容：厭氧性細菌——破傷風梭菌，再詳細講授其生物學特性、致病條件及防治原則等。學生知道了此次學習內容關係到人的生命，不可小覷，激發了學生的學習興趣和求知慾，培養了學生髮現、分析、解決問題的能力，產生了繼續學習的慾望。同時也為今後臨床護理課程的學習做好了鋪墊。

　　2.2應用圖片創設情境

　　在講授肝炎病毒一課時，筆者在醫院檢驗科收集了臨床常見的急慢性乙型肝炎的抗原抗體檢測化驗單，上課之前發給學生傳閱，並讓學生針對化驗單提出問題。有的學生提出，化驗單上HBsAg、HBeAg、HBcAg、HBsAb、HBcAb、HBeAb都是什麼意思？每個化驗單上的指標陰、陽性都不一樣，為什麼？為什麼要檢測上述指標？帶著這些疑問，匯入新課，學生都會專心聽課，注意力集中，從而提高了教學質量。2.3根據中職生特點創設情境此種方法就是考慮到中職學生的實際情況，即注意力不集中、邏輯能力較差等特點，創設生活情境，如在講授微生物緒論部分時，可以提問飯前便後不洗手，吃不潔的食物容易拉肚子，這句話有沒有道理呢？這個問題是生活中比較常見的，會激發學生的求知慾，從而促使學生主動學習。

　　2.4用比喻的方式創設情境

　　在講授免疫基礎知識時，可以把人體比作一臺縝密的機器，或者把機體的免疫系統比作國家軍隊，免疫器官比作各個軍區司令部，免疫細胞比作士兵，它們之間互相配合，肩負著保衛機體的任務，一方面可以抵抗病原生物的感染，另一方面可以隨時清除體內衰老的'、突變的細胞等，從而使身體保持良好的健康狀態。這樣，較為抽象的免疫學知識就生動形象地展示在學生面前，使學生的興趣被激發出來，也就提高了學習的主動性。

　　2.5多媒體教學創設情境

　　隨著資訊化社會的不斷髮展，多媒體教學手段被更多應用到課堂教學中，在講授人類免疫缺陷病毒一課時，筆者就以HIV的影片來匯入新課，影片中用黑色的魔爪來比喻HIV病毒，此病毒在世界範圍內導致了近兩千多萬人死亡，超過三千萬人感染，成為嚴重威脅世界人民健康的公共衛生問題。提問學生，有沒有興趣瞭解HIV的相關知識呢？激發學生的求知慾，增強學生學習的主動性。利用多媒體創設情境，可以培養學生興趣，同時調動學習積極性。還可以在課堂上進行德育滲透，使學生關愛艾滋病病人，不歧視。

　　3結語

　　雖然病原生物與免疫學基礎這門學科的學習很有難度，中職學生的學習能力較差，但是筆者相信在教師的努力下，轉變思想，及時更新教學方法，注重課堂教學效率及質量的提升，病原生物與免疫學基礎課會有較大的突破。最後希望筆者所總結的創設情境法能幫到病原生物與免疫學的專業教師。