高等農業院校開展大學生創業教育探析論文
高等農業院校開展大學生創業教育探析論文
摘 要 大學生自主創業對於當今社會、經濟的發展和大學生自身的成長都非常重要。就華南熱帶農業大學環境與植物保護學院開展大學生創業教育的現狀、做法、成效以及開展創業教育的重要意義進行了論述，旨在為高校開展創業教育提供有益的借鑑。
關鍵詞 高校 大學生 創業教育
隨著我國經濟快速的騰飛與科技的發展，特別是知識經濟時代的到來，為大學生創業構建了良好的平臺，巨大的市場潛力和市場空間，為新時代有志創業的大學生提供了一個前所未有的機遇。大學生完全可以自主地根據自己的優勢和特長，選擇適合於自己理想的創業之路。但是從創業者的素質和能力等方面考察，我國的創業活動尚處於較低水平，這與全社會缺乏創業教育有關。此外，大學生就業問題日漸凸顯，面對急劇的就業壓力，高校不僅要培養具有競爭就業崗位能力的能力，更應培養具有較高創業能力，既能求職又能創造新的工作崗位。因而，在高校開展創業教育意義重大而深遠。
1 我院開展大學生創業教育的社會背景
國外的創業教育已有相當長的歷史，在20世紀60～70年代間，國外的院校就開始在教學中大量涉及這方面的內容，進入20世紀90年代後，國外的商學院更是普遍重視給創業者提供這方面的系列課程，創業學在歐美髮達國家的大學中已經成為成熟的學科。國內的創業教育始於當20世紀90年代末，受到世界上高技術領域的創業熱潮的影響，創業教育逐步得到社會重視。2002年教育部在全國9所院校進行創業教育試點，高教司舉辦了兩屆“創業教育骨幹教師培訓班”標誌著中國大學生創業教育的正式開始。我院正是在2003年選派老師參加首屆培訓班後，開始開展創業教育，在經歷引進、吸收、設計、實施、完善、提高和推廣階段後，已成功進行了多個有影響的創業專案，創業的教育和研究得到了深入的探索和實踐，積累了豐富而有價值的做法和經驗。
2 大學生主要創業團隊的基本情況
華南熱帶農業大學環境與植物保護學院自2003年底開展創業教育以來，積極開展創業教育在內容、形式、方法上的探索與實踐，在創業實踐上效果顯著，至今已形成了以蜜蜂創業團、寵蟲工作室、愛心助困崗為主打品牌的創業專案。
2.1 蜜蜂創業團
蜜蜂創業團以農產品市場為導向，結合學生專業知識的學習，發揮專業優勢，以種植和銷售香瓜、番茄、茄子、菜椒、玉米等各類無公害蔬菜瓜果為主，在我院的支援和指導下，於2004年成立的一個由團員青年學生組成的主要創業團隊。團隊種植基地由起初的667m2增加到3335m2，專業指導老師5名，團隊成員也由起初的10餘人發展到40餘人，下設生產部、銷售部、行政部、財政部、宣傳部五個部門。每年，團隊種植的蔬菜瓜果的毛收入近1萬元，三年來產品銷售額已累計達2萬餘元，扣除工資和擴大生產投入後現有流動基金2000餘元，已安排大學生勤工助學150餘人次。
2.2 寵蟲工作室
寵蟲工作室主要由寵蟲影像製作部和寵蟲文印部兩個部門組成。寵蟲影像製作部主要是為校、院及個人的提供各種活動的拍攝與製作服務，現已承接第31屆校運會、袁隆平院士報告會等校內外大型活動和其他各類活動的拍攝及製作等上百單業務。寵蟲文印部主要從事列印、影印、掃描及圖文處理等，自營業以來，將A4紙的影印價格降到0.1元/張，為廣大同學提供了優惠服務。工作室發展至今，現有固定資產3萬餘元，指導教師4名，成員10餘名，累計營業額已達7萬餘元，為40多位貧困生提供了勤工助學崗位。
2.3 愛心助困崗
愛心助困崗於2005年8月由學院組建，起初以銷售水果瓜菜為主，2006年4月由學院和海南資深配送有限公司合作，增加“伊利”學生牛奶的銷售專案，隊員也由起初的6人增加到近20人，至今已為50餘人提供了勤工助學和實踐創業的機會。
3 開展大學生創業教育的主要做法
3.1 高度重視，大力支援，提供良好創業條件
大學生創業普遍存在缺資金、缺場地的情況。無庸諱言，創業實踐需要錢，無錢的創業實踐只能是紙上談兵；創業實踐要有場所，要有陣地，否則就只能在電腦上虛擬，在紙上設計。面對此情況，學院在經費十分緊張的情況下，投入近1萬元的固定資產，並提供3萬元的借款為寵蟲工作室購買攝像機、電腦、印表機等裝置，為蜜蜂創業團免費提供種植基地及水灌溉、生產工具等，經與學校有關部門協商，為寵蟲工作室、愛心助困崗提供營業場所，使大學生創業有了啟動資金和活動陣地，為創業的開展提供了良好條件，有效促進了創業的發展。
3.2 學生創業與專業學習、科學研究三結合
創業教育更強調人的“會學習”與“會做事”的高度統一，是知識、技能和情感教育的整合，是課堂理論教育與課外活動教育的整合。我院具有“學、產、研”三結合的鮮明特色，學院充分利用這一特色，積極引導學生根據所學專業知識確定創業專案，結合創業提高專業知識、加強專業實踐、開展科學研究，將學生創業與專業學習、科學研究三結合，“自學”“自教”和“自做”，使學生不僅成為認識的主體，更是實踐主體和創造主體，走出一條專業型創業道路。如蜜蜂創業團中植物保護、農產品質量與安全、製藥工程等專業的學生，結合所學專業知識，確定以種植綠色無公害瓜果蔬菜為生產主方向。為使產品真正綠色無公害，他們不斷調整種植方案，開展藥效試驗，在傳統的單畦種植的基礎上慢慢地向間種、套種等新模式轉變，有效地將課堂理論知識與實際生產相結合。同時，他們還積極主動開展作物栽培、病蟲害防治、提高產品品質等一系列課題研究，不斷實驗，逐個解決生產中存在的問題。在他們的共同努力，種植出的薄皮香瓜品質優良，深受廣大師生和市場歡迎，成為創業團的主打產品。
3.3 培養學生創造價值觀，充分發揮學生個人才能
從心理學上講，創造價值觀是指人們在對創造的屬性認識的基礎上，從其自身的需要出發而形成的對創造的價值的看法。大學生有樹立積極就業觀、生活觀的需要；有“會學”與“會做”高度統一的需要；有施展創造性價值觀的需要；有擁有自己的企業和個性發展的需要。學院充分認識大學生這一需要特點，尊重他們創造價值評價、創造價值選擇和創造價值方式，支援他們根據個人的專長和興趣開展創業活動，引導他們在主體力量得到充分發揮中，使知識在創業中發揮創造性的能量。如寵蟲工作室影像製作部就是因學生對影像製作的喜愛與特長，給予他們充分展示個人才能的舞臺，在全校率先開展各項活動的拍攝與製作服務。實踐中，他們不斷學習專業攝影、音像製作等知識，不斷提高業務水平，使原來的興趣培養成專長、原來的專長更特，個人的主體力量既得到了充分的發揮，又創造了可觀的經濟價值。
3.4 學生創業為貧困生資助服務
當前大學生選擇創業有一部分是因為家庭經濟困難，為解決學習生活費用而開展的。學院在各項創業專案有一定基礎後，積極引導和鼓勵他們吸收貧困生參加創業活動，透過為貧困生提供工作機會而解決他們一些生活問題，從而有效地為貧困生服務。此外，我們還積極引導黨員和青年志願者參加創業專案的勞動，以節省勞務費，從而將節餘的成本價值更多地資助到貧困生。
4 開展大學生創業教育的主要成效
4.1 學生的專業技能與研究能力在實踐中提高
學生堅持以專業型創業為主，在創業實踐中，不斷地運用專業知識來解決生產的實際問題，不斷透過研究新問題、新難點來促進生產，學生的實踐能力與動手能力得到加強，專業技能與研究能力在實踐中得到切實的提高。如譚翰傑同學開展華南食用菌的`生產與加工研究，其作品《華南食用菌生產加工技術工程有限公司》榮獲全國第四屆“大學生創業計劃”大賽銅獎。蜜蜂創業團成員成為我校每年暑期“三下鄉”活動中農業科學技術推廣的骨幹力量，為廣大農民群眾提供了切實有效的服務，深受當地群眾和學校好評。
4.2 培養了學生適應社會的技能，增強了其今後把握擇業和創業機會的能力
學生在創業活動中，透過不斷的磨練和考驗，培養了積極處世觀，以積極的態度對待環境變化，在變化中不斷地“發現機會”尋求發展。一批學生的主體力量得到充分發揮，適應社會能力得到加強，發展成了一專多能、綜合素質高的複合型人才，在激烈的就業競爭中脫穎而出，深受用人單位的歡迎。自2004年以來，有數名學生因其創業期間的經歷和具備能力，被用人單位提前破格錄用。數名同學已成為企業骨幹和重點培養物件。
4.3 培養了學生自立、自主、自強的素質，增強了其創業意識
學生在創業鍛鍊中，改變了以前遇事唯唯諾諾、事事隨大流的舊觀念，發揚開拓進取、發奮圖強的新時代精神，自立、自主、自強，以踏實行動、冷靜頭腦和堅定勇氣，博學善用，敢為天下先，不斷培養創新精神，增強創業意識。如植保等農科學生，摒棄了冷門專業難就業的思想，“學專業、想創業”，確定創業目標，不斷激發學習新動力，使其最終能成功迎接社會挑戰。
4.4 創業專案成功有效，產生了積極重要的影響作用
學院的創業專案得到了成功執行，既帶來了可觀的經濟效益，又服務了貧困生和學校工作的開展，既吸收一大批學生參與創業活動，又提高了他們的素質與能力，成效顯著，曾受到《人民日報》海南記者採訪和院校報等報刊雜誌的報道，經常接待上級有關部門和各兄弟學院的參觀學習，在我校創業教育中起到了模範帶頭作用，在全校師生中產生了積極重要的影響。
5 開展大學生創業教育的創新程度及意義
目前，海南省高校尚未系統地開展大學生創業教育，我院積極嘗試開展了一系列的創業教育。創業教育中，我們深入挖掘師資、教學實踐基地的優勢，籌集經費提供啟動資金，為學生創業配備指導老師、提供活動陣地，開展蜜蜂創業團、寵蟲工作室和愛心助困崗等創業活動，總結出了開展創業教育的做法和經驗，探索適合農科專業開展創業教育的基本模式，在內容、形式和組織上均有示範性創新，對我省創業教育的開展亦有重要意義。
5.1 開展創業教育的理論意義
作為思想政治教育的一個載體，實施和加強創業教育，具有特殊的重要意義。然而我國高校開展創業教育歷史短，實踐少，海南高校中創業教育幾乎等於零，為此，我院開展創業教育研究顯得尤為重要。透過該專案的開展，探索一個高校農科專業開展創業教育的模式，進而滿足教育部全面推進素質教育、深化教育改革，進一步開展大學生創業教育的要求，促進素質教育，提高人才培養質量。
5.2 開展創業教育的現實意義
5.2.1 從就業角度看
目前，我國中小企業已超過800萬家，佔全國企業總數的99％，中小企業提供了大約75％的城鎮就業機會，是解決就業問題的主力軍。大學生創辦中小企業不僅創造了就業機會，也解決了自身的就業問題。透過創業教育研究，有利於促進農科專業開展創業教育的實效性，啟用大學生創業動機，增強大學生自主創業的意識，提高學生的創業技能，轉變傳統的就業觀念，為學生自主創業或擇業後創業、崗位立業等打好基礎，進而緩解就業壓力，促進大學生就業工作。
5.2.2 從教育改革角度看
創業教育打破了多年來計劃經濟所形成的大學單一的“就業教育”模式，變傳統的就業教育為“就業、創業教育”，在給學生更多的教育服務和學習選擇的同時，激發了大學生“學專業、想創業”，為擁有自己的企業而學習的動機，創造了新的學習需求。“專業型創業”定位使得各專業都商機無限，從而淡化了專業的冷與熱，甚至淡化了大學的重點與非重點。無疑，這有利於我國稀缺的大學資源的有效利用。
5.2.3 從發展海南經濟角度看
利用海南省高校資源,對在校大學生進行普遍的創業教育，對具有創業傾向和自主創業條件的學生給予重點培訓，使他們成功地走上自主創業的道路。用大學的力量“批次生產”百、千、萬個具有創新意識和創造能力的小老闆和小企業，以他們成功創業的榜樣力量，帶動更多的大學生建立民營企業，逐步推動海南省各行各業的全面發展。
5.2.4 從人才培養角度看
研究和加強創業教育，提高學生動手操作能力和解決實際問題能力，樹立高尚的職業道德，增強社會責任感，培養團隊合作精神和良好心理素質，從而促進學生綜合素質的全面提高。所以創業過程也是一個人的意志錘鍊的過程，它會使人更加成熟，更加幹煉。創業的過程也是大學生學習提高的過程、鍛鍊摸索的過程、自身發展的過程。而創業成功，就可以實現回報社會、為國家做貢獻的崇高理想，同時個人也可以獲得回報。
5.2.5 從科技成果轉化角度看
21世紀是知識驅動經濟的世紀，是以知識經濟佔國際經濟主導地位的世紀。我國要在2l世紀中葉達到中等發達國家水平，必須大大提高全民的創新意識和創新能力，抓住機遇，大力發展知識經濟，實現我國經濟的工業化、知識化的協調發展和轉化。
此外，農科專業的貧困學生比例大，開展創業教育實踐，可促進勤工助學工作，解決部分貧困生的生活困難問題。