關於少數民族語文的教學論文

　　透過與少數民族學生的相處和語文教學實踐，我就少數民族語文教學活動的開展提出一些建議：

　　一、抓好早讀，提高學生“讀”、“說”、“寫”能力

　　囿於歷史和地理條件等原因，少數民族學生在漢語聽力、會話及寫作方面都存在很多困難。因此，在語文教學中首先要抓住早讀，讓學生在早讀時間透過聽課文朗誦來提高聽力、糾正讀音；透過組織情景對話來提高表達能力、練習口語；透過誦讀課文和高中生優秀作文來提高寫作能力、積累寫作素材。

　　一是科學制定早讀計劃。高中學生課程任務重，早讀時間彌足珍貴。只有合理制定早讀計劃，有的放矢，才能確保早讀質量。

　　二是老師跟班抓好輔導。高中學生年齡小，自控能力弱，只有老師跟班抓輔導，才能充分調動學生學習自覺，確保早讀實效。

　　三是緊盯重難點逐步攻關。

　　二、利用課堂，提高學生理解領悟能力

　　從學生學習情況來看，雖然大多數學生入學成績在新疆地區處於中上水平，但與內地學生相比，能力素質很難達到陝西省高考要求。對少數民族學生來講，理解領悟能力是制約成績提升的關鍵因素，題幹理解不透、不準，各科成績都受影響。提高學生的理解領悟能力，要抓住語文課堂教學這個主渠道。

　　一是講授閱讀理解方法。

　　教會學生區分各類文體，學會在記敘文、議論文、說明文等不同文體中提煉總結中心句，掌握領會文字大意的方法。在幫助學生提升語文閱讀理解能力的同時，強化在各科考試中的審題能力。

　　二是組織文字閱讀練習。

　　在文字的閱讀過程中，給學生提出問題，讓學生透過自己朗讀，自發學習，自主討論，自覺利用教輔資料來尋找問題的答案，進而對自己得出的答案進行概括、提煉、加工。

　　三是互動交流提升能力。

　　老師要以一個引導者的`形象出現在課堂教學中，提出問題後，讓學生充分互動交流，互相學習借鑑，在相互之間的啟發與被啟發中掌握技巧，最後老師再作以總結歸納，從思維方式和具體問題分析方法上給予指點，最後達到醍醐灌頂、恍然大悟的境界。

　　三、做好複習，提高學生消化積累能力

　　高中教學課程多，新知識新內容多，加之教學節奏快，學生學習中往往出現“漏斗”現象，學過的東西不能很好地消化吸收，甚至“現學現忘”。因此，要根據少數民族學生特點，制定專門的複習方案，幫助學生消化積累，進而達到溫故而知新的效果。

　　首先，要抓好階段性複習檢測。在每一單元教學活動結束後進行單元複習與測驗，每一單元寫作課程學習完後反覆進行寫作訓練，讓學生互改互評，當堂指正自己寫作中存在的問題。

　　其次，抓好興趣性培養鞏固。抓住閱讀課與課後點滴時間，讓學生多讀美文，背誦滿分作文，積累寫作素材，提高寫作能力，同時利用課餘時間讓學生練習書法，參加興趣小組，提高學生書寫表達能力，夯實語文學習基本素養。

　　最後，抓好隨機性抽查檢驗。老師要採取不定期檢查學生的背誦情況，隨機抽查學生的摘抄本與字帖等方式，瞭解掌握學生學習情況，及時幫助學生認清差距，迎頭趕上。

　　四、點點滴滴，提高學生感情控制能力

　　少數民族學生大多能歌善舞，活潑好動，熱情開朗，同時也有自己的宗教信仰和特殊的生活習慣，加之正處於人生觀世界觀價值觀的形成階段，情緒自控能力較差，不能正確看待老師的批評與指導，不能及時積極合理的調整自己的情緒，容易形成負面牴觸情緒，影響學習效果。

　　一是調動積極因素。

　　在教學實踐中發現，少數民族學生在語文學習中或多或少都存在一些自卑心理，有的擔心發音不準，不善於主動與老師交流；有的擔心表達不準，不敢在課堂上積極發言；還有的擔心自己考慮問題不夠深入，新課改後課堂交流中不能很好地與同學溝通，等等。任課教師應該多從正面誘發學生的積極因素，透過課堂朗讀、舉辦演講等形式，給學生多創造讀、說和表達自我思想的機會，給予肯定鼓勵，以幫助學生增強自信，增強克服自身消極因素的能力。

　　二是幫助解決困難。

　　積極為學生排憂解難與解決學習中的實際問題是相輔相助的。民族學生的實際困難主要是在學習、工作、生活等方面遇到的實際困難和文化處理矛盾，如學習吃力、成績不佳、人際交往遇到障礙等，只有深入到學生中去，與他們對話、談心，瞭解情況，發現問題及時研究，加以解決，才能使教育管理更具說服力和感染力。

　　三是科學緩解壓力。

　　學生也希望老師能多與他們交知心朋友，少一些威嚴，多一些親和力，少一些隔閡和誤解，多一些信任和理解。老師要本著真正為學生減負減壓，讓學生在學習中輕裝上陣的目的，靈活採取措施，幫助學生緩解學習壓力。比如，可以圍繞高中學生面對繁重學習任務產生的種種不行為，舉辦辯論賽，讓大家在正反辯論中自我釋放不良情緒，達到明辨是非，自我矯正的目的。比如，可以在平時作文中引導大家圍繞正確看待學習壓力進行思考，自我剖析，宣釋不良情緒。再比如，可以透過觀看勵志電影、閱讀勵志故事等方式，讓學生從中感悟奮鬥成才的艱辛，堅定勤奮好學的決心。