有關高中語文教學的論文
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第一篇：高中語文教學中的愉悅教學
一、語文課堂要建立民主、平等、和諧的師生關係，確保師生之間的友好相處
隨著時代的發展，傳統的教學觀念已經逐漸淡出了我們教師的教學思想。現階段的素質教育理念強調在課堂教學過程中師生之間的互動和聯合。在教育教學過程中，師生之間要面臨共同的教學目標和學習任務，要求教師和學生攜起手來共同完成教學計劃，在教與學的過程中能夠互相理解、互相注重，密切合作。只有雙方積極的配合在一起，才能夠碰撞出智慧的火花，共同促進愉悅教學活動的開展和實施。因此，教師和學生應一起努力來提高高中語文課堂的教學效率。在語文課堂中，師生一旦建立了良好的關係，擁有了友好的情感基礎，學生便會主動自覺地聽從教師的安排，教師也會心情舒暢、發自內心地願意為學生設計科學、愉悅的學習方式，教師和學生才能夠形成一致的目標，這樣愉悅教學活動才能夠順利進行。正如韓愈所說：“親其師，方能信其道。”如果學生在情感上不能夠相信教師，教師也不熱愛自己的學生，師生之間的這種冷漠情感便會嚴重抑制愉悅教學活動的開展，影響學生學習的情緒，從而導致雙方在教學中都無法感受到愉悅的體驗，大大降低了語文的教學質量。為此，作為教師的我們一定要積極主動地和學生處好關係，在學習生活中要熱愛關心學生，主動幫助學生解決問題，在師生之間建立一座良好的溝通橋樑，促使師生之間融洽、友好的相處。無論是在學習還是在生活中，教師都要尊重學生自己的思想和人格，不要把自己的觀念強加給學生。學生只有感受到了教師的尊重和關愛，才會主動地去親近教師，積極愉悅地接受教師對自己的教育和教導。同時，我們教師在教學過程中也必須做到公平和公正，對待優秀和落後的學生要一視同仁，不帶偏見的思想和眼觀去處理問題，多給予學生鼓勵和誇獎，主動打破師生之間的情感障礙，幫助學生樹立正確的學習觀念，激勵學生建立強烈的求知慾望，從而推進愉悅教學的開展。
二、運用生動活潑的課堂學習氛圍來增強
學生學習語文知識的熱情學習的愉悅感與良好的學習環境和學習氛圍有著必然的聯絡。好的課堂氛圍能夠促使學生形成積極的學習態度，能夠讓學生形成與教材情感相一致的體驗，這樣就會在教與學的過程中形成相一致的基調，思維活動便會十分自由和活躍，有利於愉悅教學的實施。我們的語文教學活動要根據不同的教學內容來創設與之相一致的氛圍，既要做到靜謐和炙熱，又要活潑而緊張，讓學生能夠在十分輕鬆、愉悅的氛圍中探索及獲取豐富的知識。為此，在教學中我們要注意為學生營造生動活潑、輕鬆而愉悅的教學氛圍，不斷激起學生的正面情感，以使學生保持高漲的學習熱情與愉悅的心情，從而激起學生對語文學習的濃厚興趣。
三、語文教師要善於運用素材來調控學生的心絃，控制好教學節奏
我們通常認為只有音樂才有一定的節奏，其實並不然。在教學過程中，教師也需要把握好一定的節奏，確保學生在探索和理解知識的過程中能夠自然而舒適。眾所周知，節奏和旋律優美的音樂總是能夠扣人心絃，使人駐足凝神。我們教師在教學的過程中也要做好一名樂師，善於調節學生的學習節奏和步調，爭取讓語文教學課堂能夠演奏出優美動聽的旋律。語文課堂中，教師組織教學的節奏，也是愉悅教學中重要的組成部分。步調適中的教學節奏才能夠給學生帶來愉悅完美的體驗，才能夠最大限度地激勵學生學習的動力，緊扣學生的心絃，使學生不斷地學習和探索，順利地開展愉悅的學習活動，提高語文課堂的教學質量和教學效率。為此，我們語文教師一定要善於把握高中學生的學習的節奏，在課堂中讓學生的思維永遠處於最活躍的狀態，促進教學效率的提高。
四、小結
總之，高中語文教學一定要緊跟教育改革的發展和要求，在教學過程中積極實施愉悅教學方式，讓學生能夠在語文學習過程體驗到快樂的感覺，體驗到語文知識帶給自己的幸福感，從此更加喜歡上語文課堂，喜歡上探索和學習語文知識。這樣才能夠有效培養學生學習語文知識的興趣，最大限度地發揮學生的潛能，提高語文的教學效率。
第二篇：高中語文教學中學生創新能力的培養
一、營造良好的心理氛圍，激發學生創新熱情
只有置身於輕鬆自由而愉悅的氛圍之中，帶給學生身心的放鬆與大腦的興奮，學生才能產生強烈的創新慾望。而在以往的教學中，學生創新慾望低，參與熱情不高的一個重要原因就在於教學氛圍緊張，教師嚴格控制課堂，學生的學習行為都是在教師的指定下進行。教師處於絕對的權威地位，畏於教師的威嚴，學生產生了服從心理，不敢提問，不敢發言，一切行為都是在教師的許可之下，而不敢有絲毫的逾越。要培養學生的創新能力，教師就必須要改變這種現象，要帶動學生與教師一起來創設民主和諧的教學氛圍，讓學生呼吸到自由的氣息。這樣就會使學生產生放鬆的心理狀態與活躍的思維狀態，能夠真正地參與到教學中來，充分發揮想象力，暢所欲言，激起學生強烈的創新熱情。這樣的課堂活躍著學生的身影，擁有了更多學生的聲音，這樣才能有效培養學生的創新能力。具體來說，教師要做到以下幾點：一是體現教學的平等。學生並不是被動的接收者，而是真正意義上的學習主體。教師要尊重學生，平等地對待學生，確立學生的主體地位，引導學生以主體身份參與到教學中來。二是體現教學的民主。真正的教學是師生共同參與的過程。在教學中不能只是教師一個人在講，而是要體現民主性，不只是在時間上體現學生的主體性，更為重要的是要引導學生展開主動思考與思維，大膽地發表個人見解，讓整個教學成為師生交流與互動的.平臺。
二、創設豐富的問題情境，誘發學生創新動機
“學起于思，思源於疑。”疑問是思維的開端，發現的基石，創新的源泉。問題能夠引發學生的好奇心，激發學生的求知慾，從而引導學生展開主動而積極的探究，在探究中學會運用知識來解決問題。解決問題的過程就是學生創新的過程。因此，在教學中，我們要儘量避免沒有懸念的平白教學，而是要對教學內容進行重新的審視，在學生的知識增長點與具體的教學內容處來設計豐富的問題情境，以問啟思，以問導行，讓學生在探究的過程中自主地獲取知識，增強學生的創新意識，培養學生創新能力。為了取得更好的效果，我們要提高問題的價值性與提問的時機性。首先，問題的價值性。問題是否具有思考價值，能否拓寬學生的思維空間，這在很大程度上決定著教學的成敗。封閉性問題只是讓學生尋找特定的資訊，只是一個簡單的資訊提取過程，這對於創新能力的培養並無太大的幫助。因此，我們要設計開放性的問題，為學生留有一定的發揮空間，能夠與生活結合起來，帶給學生以無限的遐想，展開充分的想象。這樣，學生就能從多個角度來思考，更利於學生創新能力的培養。其次，提問的時機性。正所謂“好鋼要用在刀刃上”。不分時機的隨意發問，只能讓學生產生心理上的疲憊，而懶於思考，怠於思維。因此，教師要在最為恰當的時機提問，如文章的重難點處、學生容易出錯的地方，這樣才能引起學生的注意，引發學生的思考，從而才能取得事半功倍的教學效果。在學生解決問題的過程中，最為重要的一點就是教師要鼓勵學生自主地提出問題。解決問題固然重要，但提問同樣重要。較強的問題意識正是培養學生創新能力的先決條件。對此，愛因斯坦有過這樣的論述：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師提出問題是為學生提供一個思路，要讓學生尋著這條線來展開探究，在探究整合知識、融入生活，來提出富有見地的問題，這正是學生展開獨立思考與積極思維的必然結果，正是學生創新意識的集中體現。
三、創設語文實踐平臺，培養學生創新能力
創新最終要體現在一系列的實踐活動之中。脫離實踐這個平臺，創新能力的培養只能成為空中樓閣。因此，在語文教學中，我們要樹立真正的大語文教學觀，要突破傳統的以教材為中心，以教師為中心，只注重教材傳授的教學，要將學習的空間引向寬廣的現實生活，創設語文綜合實踐活動，實施實踐性教學，讓學生在實踐活動中展現自己的特長，為學生的創新提供平臺。如改編課本劇，文學有著豐富的內涵，我們可以讓學生對教材中的某些文章或片段來創編課本劇，這樣可以讓學生能夠真正地站在文中角色的地位，運用語言、動作、表情來體現人物的特點等。這樣的活動將靜止的文字還原於栩栩如生的畫面，不僅可以培養學生的想象能力與創新能力，同時也可以讓學生更深入地理解文字，更利於學生感受文字的無窮魅力，促進語言知識的內化，同時有利於學生語文聽說讀寫水平的提高。
四、結語
總之，在語文教學中，我們要立足學生的現實水平，依託語文學科特色，講究教法學法技巧，為學生營造愉悅的氛圍、寬鬆的環境，創設實踐的平臺，以激發學生創新的火花，從而造就更多具有創新能力的人才。