雙因素理論在激勵地方高校農學類研究生就業的應用的論文

雙因素理論在激勵地方高校農學類研究生就業的應用的論文

　　【摘要】結合多年農學試驗課程的教學經驗，對農學試驗課程教學中存在的問題進行分析，並從強調課程重要性、最佳化教學內容、改革教學方法等進行教學改革實踐。透過教學理論研究及實踐發現，在教學中應用計算機輔助教學、相似板塊式教學、啟發式教學、網路式教學和案例式教學等教學方法能有效提高教學效果，培養農學類專業大專生的創新能力和實踐能力。

　　【關鍵詞】農學試驗課程試驗設計教學方法教學改革

　　農業類試驗課程是為農業工程、交通運輸、農業建築環境與能源工程等專業開設的一門專業基礎課程，是從事農業工程科學研究和實踐的重要基礎工具，具有較強的理論性、工具性和實踐性。農業試驗課程屬於應用技術學科，具有很強的適用性。運用數理統計方法，結合農業工程學科的科研實踐，研究如何合理地安排試驗，有效地獲取併科學地分析試驗資料，以求儘快達到最佳化試驗的目的。

　　透過對農業試驗課程的學習，能使學生獲得從事農業工程科學研究所必需掌握的試驗設計方法和步驟，包括明確試驗的目的、確定試驗的指標、設計試驗的方案、收集和整理試驗資料，以及分析和推斷試驗的結果。

　　農業類試驗課程主要講授試驗方案的設計和資料處理方法，內容涉及大量的理論推導、數學公式以及數學計算，內容抽象、晦澀枯燥，許多學生都易產生對工程試驗設計課程學習的畏難情緒，尤其大部分學生接觸科研課題較少，對農業類試驗課程內容的應用價值和重要性認識不夠，導致大學生的學習興趣不高，農業類試驗課程的教學效果亟待提高。

　　（一）教學重視不夠與師資力量不足

　　農業類試驗課程在各專業培養方案中的性質屬於專業限修課，課程成績與評獎學金、評優無關，因此，許多學生對本課程的重視程度不夠，投入學習時間不多，學習積極性不高，這就需要教師在課堂上採用各種有效的教學手段，培養大學生的學習興趣，使學生學習有成就感，變被動學習為主動學習。由於師資力量不足，教學只能採取合班上課，課堂人數較多，教師難以針對每位學生的實際情況和特點，設計不同的教學環節，難以使每位學生在課堂上都得到必要的訓練，都有一定的收穫。

　　（二）教材內容陳舊與更新速度較慢

　　農業類試驗課程教材是體現教學內容和教學方法的知識載體，是提高教學質量的重要保證。目前和本課程內容相關的教材大多側重於化工、食品、農學等領域，所舉示例與農業的問題無關，這就使得學生對課程內容的適用性感到疑惑，認為農業類試驗設計課程對提高自己的專業知識和能力關係不大，從而降低學習興趣。

　　另外，由於科技發展日新月異，知識更新速度迅速，農業工程學科也在不斷髮生變化，但這些變化往往要經過一定時間才能反映到教材中，使得農業類試驗教材與實際應用脫節，難以反映農業類試驗學科領域存在的最新問題。

　　（三）課程理論教學和實踐應用脫節

　　農業類試驗課程的基本理論和方法是為科研實踐服務，應與農業類試驗設計科研、實踐緊密結合，但因該課程理論性強、公式和計算複雜，在以往課程講授過程中出現重理論、輕實踐的教學現象。由於學時的限制，教學對基本理論和方法進行了詳細探討，但對應用環節缺乏深入分析和實踐，使得個別學生在農業類試驗設計課程學習過程中，可能只理解理論知識，而不能把所學基本理論和方法應用於科研或生產實踐。

　　農業類試驗課程理論教學集中在因素試驗基本概念及相關術語、正交試驗設計基本應用、方差分析、試驗干擾控制、迴歸分析和迴歸正交設計等，在32學時內要把這些內容的基本概念和原理講透，教學時數已經明顯不足，很難加進一些與專業相關的例項。

　　教師雖然付出大量的心血進行課前準備和課堂教學，但在學生眼裡授課內容沒有和實際科研實踐相結合、理論難懂、不會應用和缺乏興趣，不能獲得較好的成績，以至於教師的辛苦付出得不到大學生的積極回應，從而易導致教師厭教、學生厭學的情況發生。

　　（四）教學方法和手段相對單一

　　傳統的教學方法往往是教師在講臺前站著講、大學生在臺下坐著聽。教師根據教學大綱和教案把課程的`主要內容毫無保留地用語言、手勢、板書或者多媒體傳遞給大學生，教師的組織能力與語言表達能力對教學效果起主要作用。大學生是被動的接受者，並沒有被納入課堂互動的環節。這種填鴨式的教學方法經常是教師平鋪直敘地講、大學生漫不經心地聽，如果學生對課程內容沒有做到課前預習，沒有主動學習的願望，就可能造成他們對專業學習無興趣、精力不集中，最終導致大學生獨立分析與解決實際問題的能力得不到提高，教學效果不理想。

　　另外，由於農業類試驗課程學時較少，教學為了強調課程的完整性，授課教師可能會一味地講授課程內容而忽略學生的接受能力，導致教學效果不理想。或者為了能讓學生更好地理解和應用某個知識點，花費較多的課時卻舍掉部分內容，忽略課程完整性，導致學生掌握的知識不全面。農業類試驗設計內容較多，在講授試驗設計方法時用到較多的表格，在資料分析時用到較多的公式、推導和計算，在較少的課時內很難充分做到講深講透。

　　農學類專科生的培養目標是培養創新應用型專業人才，在專業基礎課教學過程中，學生應主動學習，並把理論應用於實踐。透過培養和引進人才的方式，使農業類試驗設計課程教學團隊的年齡結構、學歷結構、職稱結構和學緣結構達到合理。制定科學的團隊建設計劃，切實加強教學隊伍建設，採取多種途徑努力提升工程試驗設計課程教師的教學、科研水平，不斷加強課程建設，注重教學內容和課程體系改革，鼓勵教師將最新的科研成果引進到專業教學中，定期開展試驗設計課程的研討和經驗交流，重視教材建設，加快優質教學資源開發，理論教學與實踐教學並重，建立切實有效的激勵和評價機制，為試驗設計課程組建一支具有高尚師德修養、良好業務素質，具備創新精神和團隊協作能力的教師隊伍。

　　參考文獻：

　　[1]彎豔玲，叢茜，田為軍.《試驗設計》課程教學改革的內容與方法[J].實驗科學與技術，2012，（2）：60-63.

　　[2]彎豔玲，叢茜.教學與科研相結合研究型教學體系構建與實踐[J].長春理工大學學報，2013，（4）：222-224.