教學質量的再提高心理素質論文

　　論文摘要：討論學生自學在教學質量中的重要性以及提高自學效率的方法。

　　論文關鍵詞：自學,學習環境,心理素質

　　目前,我校關於教學的討論已告一段落，大家普遍認為教師隊伍的建設和管理是提高教學質量的基礎性工作，的確，教師的作用是不容置疑的，但這只是注重了教學中教的一面，教與學畢竟還是有區別的，如果從學的角度重新審視我們教育工作，就會有一些新的發現和認識。

　　教學質量顧名思義，是指教與學的質量，教就是老師的工作，學則是學生獲取知識的行為過程。衡量教學質量的最終標準應該是學生掌握知識的程度。所以，認真分析一下學生的學習過程，是很有必要的。假設有一位學習認真、基礎紮實的學生，他學習知識首先是從聽課開始，但是，無論他怎樣專心聽講，即使是位優秀教師授課，該學生也不可能堂堂課百分之百的聽懂，不清楚的地方往往自己看書解決。實際上，學生在兩節課中，每時每刻都能注意力集中是非常困難的。所以，疑點總是或多或少的存在。如果學生要在第二天或第三天覆習課堂內容（實際經常如此），由於遺忘規律作用，對老師所講的內容，只會有個大概印象，許多細節要自己看書弄懂，實在看不懂才去問老師。這就是說，學生要完全掌握書本知識，除了聽課之外，還要經常地、大量地自學。所以，為學生創造條件，以提高他們自學效率，同樣也會對教學質量產生積極影響。那麼，自學到底需要什麼樣的條件呢？筆者透過自身的感受和與學生交流，認為有以下幾點：

　　一、安靜的學習環境

　　自學應該有一個安靜的環境，便於學生長時間思考學習中的問題。目前，我校學生學習的唯一場所是本班教室。實際上，晚上的自習課很難保持安靜。那麼能不能再開避一個公共學習場所呢？比如在食堂或在學生活動中心放上幾排大的桌椅，能容納兩、三百人學習，桌椅的收放和衛生，由勞動周的班級負責。這樣，白天是食堂，晚上就成了學習場所。有人可能會擔心，這麼多人在一起，難道會比教室安靜？以筆者經驗來看，其安靜程度遠遠高於教室，原因是一個班只能有少部分學生去公共場所學習，而且散坐各處，就一個學生而言，其前後左右往往是不熟悉的人，自然就無話可說。更重要的是，大家都埋頭學習就形成了一種良好氣氛，這種氣氛對人的行為約束是很強的。當然必要是可以派專人管理，再公佈幾條紀律如：不準穿帶鐵釘鞋、不準小聲交談、開放半小時後不準進只能出。對公共場所學生登記，以配合晚自習的檢查。

　　二、教材與參考書

　　學生自學是從教材開始，好的教材易學易懂，不好的教材就象塊石頭，很難啃。目前，教材種類繁多，選教材應反覆比較，把它作為教研組重要工作之一。參考書對學生的學習是非常有幫助的，一本好的參考書可以頂半個老師。參考書的選擇應該在任課老師的指導下進行，這樣可以事半功倍，參考書的來源主要是本校圖書館，所以，購進一些關於學生用的專業書籍時，最好由各教研組來擬定。參考書的另一個來源是書店和省、市等各級圖書館，對於書店，大家都比較熟悉，而對公共圖書館就比較陌生了。實際上，公共圖書館不僅是藏書的地方，更是學習的好去處。應該向學生大力介紹這樣的圖書館。

　　三、老師授課時應緊扣教材

　　如果選用了一本合適教材那麼老師講課時內容順序以及符號、例題型別應儘量與教材一致，這樣，學生課後看書時，容易聯想老師所講的內容，有助於學生迅速掌握書本知識。否則，會影響自學效率。脫離教材的現象常常發生在有一定經驗的老師的身上，他們對教學內容非常熟悉，而往往忽視對新教材的深入瞭解。所以緊扣教材應該是全體教師注意的問題。此外，在課堂上，老師最好能向學生推薦一些參考書籍，以便那些沒聽好課而愛鑽研的學生藉助參考書也能迅速掌握知識。可以針對一些難點指定參考書，所以，一門課可能有多本參考書。

　　四、良好的精神狀態

　　學生精神飽滿，不僅上課容易集中精力，課後自學效率也高，影響人精神的.因素是很多的，如睡眠、體育鍛煉、生活習慣等，其中有兩個重要因素往往為人們忽視，那就是營養和心理素質。現代科學證明：營養不僅與身體健康而且和大腦思維活動密切相關。不同年齡的人、不同職業、其營養的內涵也不一樣。有人也許會說，以目前一些學生經濟狀況，根本無條件講究營養。這是對營養學的無知。實際上、即便是一百元的伙食標準，只要食物搭配合理，也能滿足營養要求，如果搭配的不好，三、四百的伙食也可能營養不良。這就是說，各檔次的伙食標準都存在飲食結構最佳化的問題。目前，系統學習過營養學的人很少，如果有人能對學生加以引導，不僅有利於他們學習，對他們的成長有深遠意義。科學的體育鍛煉不僅使人精力充沛，心情愉悅，還能一定程度修正性格上的缺陷，那種僅以運動水平為標準，不顧營養、犧牲睡眠時間的鍛鍊是對身體的一種摧殘，那麼如何協調鍛鍊、營養、睡眠的相互關係，這個問題沒有固定答案，因人而異，所以更需要專家的指導。

　　心理素質與情緒是密不可分的，一個人心理素質過硬，就不會被生活瑣事煩憂，幹任何事就不會分心，否則，就經常會被一些小事所傷害，從而情緒低落，精神不振。目前，我校的學生絕大多數在十六――二十歲之間他們突然離開父母，離開溫暖的家庭，獨立生活、學習、幼嫩的心靈時時會受到現實風雨的吹拂，情緒的波動是不言而喻的，更糟糕的是，常常在不知不覺中情緒低落，這實際上是心理上生病，也需要看“大夫”，精通心理學的“大夫”，可以在心理上幫助學生增強抵抗力，提高心理素質。方式可以靈活多樣，既可以有講座，也可以象診所一樣接受學生的心理諮詢，另外還可以設立專門信箱，透過信函解答各種問題。

　　筆者在多年的教學實踐中發現，許多想學而勤奮的學生，其成績不一定好，這一現象具有一定的普遍性。對此，筆者從某一角度出發，分析了原因，提出了對策，論點是否正確，還有待於實踐的檢驗。在這裡，只拋磚引玉，期盼廣大同仁的注意與評判。教學質量實質上是一項複雜的系統工程，全面提高教學質量，我們還有許多事情要做，還有很長的路要走。

　　參考文獻

　　1 劉智勇.論新形勢下職業教育如何發展大眾科技,2005,(3)

　　2 王劍.淺淡以心育人與以德育人.新疆石油教育學院學報,2007,(5)