利用教材資源發揮準備題作用論文

　　利用教材資源發揮準備題作用

　　學生探究學習中充分發揮準備題的作用是至關重要的。準備題是探究學習的切入口，也是學生創新思維的金鑰匙，又是培養學生遷移意識和遷移能力，進行探究學習的標杆。準備題的配置一般是根據知識間的聯絡和組合、轉換等因素來確定的。它應有利於原認知結構的固化、順應等作用的發揮。所以說準備題是極好的教學資源。怎樣使準備題發揮應有的作用呢？現聯絡省編數學第八冊《四則混合運算和應用題》單元的教學，談談一些做法。

　　一、準備題是新舊知識連線處尋找生長點的切入口。

　　數學知識的特點是新舊知識聯絡緊密，舊知是學習新知的基礎；新知又是舊知的發展、順應或組合。所以新舊知識的連線處尋找知識生長點的切入口。如式題例1和例2的教學，利用準備題引導學生尋找知識生長點，例題如下：

　　例1計算120－36a4b8+35

　　例2計算（58+37）b（64-9a5）

　　上述二例是第七冊四則混合運算基礎上學習的新內容。為了充分利用已有知識，在新舊知識的連線處揭示知識生長點。為此，教材設計了兩道準備題。

　　1、120-144b14+35

　　2、(58+37)b(64-45)

　　教學時先讓學生計算，作運算順序的鋪墊，接著組織學生比較準備題與例題之間的異同。這是教學的重點。在比較中可以清楚地知道準備題中的“144”和“45”，在例題中被等量的“36a4”與“9a5”所代替了。這樣就自然地揭示出知識生長點，讓學生順著這個切入口進行探究學習。能化難為易，極大地激發學習積極性，主動地尋找解決問題的方法，主動地獲得新知識。在探究過程中使學生了解知識的來龍去脈，有利認識構建。

　　二、準備題是已有知識庫裡搜尋相關舊知的金鑰匙。

　　在探究學習活動中，往往運用“遷移規律”。用準備題這把金鑰匙開啟已有的知識庫，搜尋與新知相關的舊知。激發遷移意識的衝動，用“舊知”的原理、方法進行探究學習。

　　本單元文字題教學的例4、例5，教材設計的準備題是：

　　1、100減40乘2的積，差是多少？

　　2、100除以25的商，加10，和是多少？

　　這兩道準備題是幫助學生啟開已有知識庫，要搜尋的有關知識技能是：

　　1、和、差、積、商的相關知識，它們是正確列式的知識基礎。

　　2、第七冊是用綜合法解文字題的，本冊則要求學生用分析法解。分析法解題在應用題教學時得到培養，這是一種技能的遷移。

　　鑑於此，教學時我做了如下安排：

　　1、只列式，不計算。說說你列式的理由。

　　2、你是怎樣進行解題分析的？會用從問題出發進行解題分析嗎？（同桌討論完成）

　　準備題教學應該與“複習檢查“教學環節區別開來。堅決摒棄那些無為的學習活動，使它真正成為啟開已有知識庫的金鑰匙。為學生順利開展探究學習作遷移意識和遷移能力的鋪墊。