利用教材資源發揮準備題作用論文

利用教材資源發揮準備題作用論文

  利用教材資源發揮準備題作用

  學生探究學習中充分發揮準備題的作用是至關重要的。準備題是探究學習的切入口,也是學生創新思維的金鑰匙,又是培養學生遷移意識和遷移能力,進行探究學習的標杆。準備題的配置一般是根據知識間的聯絡和組合、轉換等因素來確定的。它應有利於原認知結構的固化、順應等作用的發揮。所以說準備題是極好的教學資源。怎樣使準備題發揮應有的作用呢?現聯絡省編數學第八冊《四則混合運算和應用題》單元的教學,談談一些做法。

  一、準備題是新舊知識連線處尋找生長點的切入口。

  數學知識的特點是新舊知識聯絡緊密,舊知是學習新知的基礎;新知又是舊知的發展、順應或組合。所以新舊知識的連線處尋找知識生長點的切入口。如式題例1和例2的教學,利用準備題引導學生尋找知識生長點,例題如下:

  例1計算120-36a4b8+35

  例2計算(58+37)b(64-9a5)

  上述二例是第七冊四則混合運算基礎上學習的新內容。為了充分利用已有知識,在新舊知識的連線處揭示知識生長點。為此,教材設計了兩道準備題。

  1、120-144b14+35

  2、(58+37)b(64-45)

  教學時先讓學生計算,作運算順序的鋪墊,接著組織學生比較準備題與例題之間的異同。這是教學的重點。在比較中可以清楚地知道準備題中的“144”和“45”,在例題中被等量的“36a4”與“9a5”所代替了。這樣就自然地揭示出知識生長點,讓學生順著這個切入口進行探究學習。能化難為易,極大地激發學習積極性,主動地尋找解決問題的方法,主動地獲得新知識。在探究過程中使學生了解知識的來龍去脈,有利認識構建。

  二、準備題是已有知識庫裡搜尋相關舊知的金鑰匙。

  在探究學習活動中,往往運用“遷移規律”。用準備題這把金鑰匙開啟已有的知識庫,搜尋與新知相關的舊知。激發遷移意識的衝動,用“舊知”的原理、方法進行探究學習。

  本單元文字題教學的例4、例5,教材設計的準備題是:

  1、100減40乘2的積,差是多少?

  2、100除以25的商,加10,和是多少?

  這兩道準備題是幫助學生啟開已有知識庫,要搜尋的有關知識技能是:

  1、和、差、積、商的相關知識,它們是正確列式的知識基礎。

  2、第七冊是用綜合法解文字題的,本冊則要求學生用分析法解。分析法解題在應用題教學時得到培養,這是一種技能的遷移。

  鑑於此,教學時我做了如下安排:

  1、只列式,不計算。說說你列式的理由。

  2、你是怎樣進行解題分析的?會用從問題出發進行解題分析嗎?(同桌討論完成)

  準備題教學應該與“複習檢查“教學環節區別開來。堅決摒棄那些無為的學習活動,使它真正成為啟開已有知識庫的金鑰匙。為學生順利開展探究學習作遷移意識和遷移能力的鋪墊。

  三、準備題是知識平臺上進行探究學習活動時的標杆。

  數學知識往往有一個最近知識發生區。教材在這個知識發生區內搭建了探究知識的平臺。這是極好的`教學資源。我們就充分利用知識平臺,引導學生探索它們之間的發展變化規律。在知識平臺上準備題是比較好的“標杆“。如應用題例3,教材設定的知識平臺由三部分組成。

  1、準備題1。同學們參加建校勞動,王剛4次搬磚20塊。照這樣計算,7次搬磚多少塊?

  2、例3。同學們參加建校勞動,王剛4次搬磚20塊。照這樣計算,他再搬3次,一共搬磚多少塊?

  3、編者要求學生把例3的問題改成“搬7次可以比原來多搬多少塊?”變化題是:“同學們參加建校勞動,王剛4次搬磚20塊。照這樣計算,搬7次可以比原來多搬多少塊?”

  例3和變化題都是從準備題1發展變化而來的。掌握“怎樣變化發展的”是探究學習的關鍵。教學中應把準備題1作為比較的“標杆”。

  首先,引導學生將例3與準備題作比較,異中找同。弄明白準備題中的“搬7次”在例3裡改成“再搬3次”。“搬7次”和“再搬3次”,雖然條件的敘述改變了,再把問題聯絡起來考慮,“搬磚的實際次數沒有變”。從而可找到例3的解題方法。

  其次,把變化題與準備題1進行比較,同中查異。它們的已知條件相同,問題改變了。

  教學中我們應該充分利用知識平臺,以準備題作“標杆”進行分析比較。揭示習題之間的發展變化規律,對應用題的結構特徵有清晰的認識。這對提高應用題的解題能力極有裨益。學生的創新思維也能得到培養,遷移意識和遷移能力才能得到鍛鍊。

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