汽車發動機系統檢修情景教學的論文

　　1更新觀念，課程設定高效化

　　以學生為中心的教育教學觀念是現代高校教育的新教學觀念，在課程教學質量評價中，評價目標從“教師教了什麼”轉為“學生學到了什麼”，高度注重學生學習效益，切實保證教學質量。汽車檢修與維修技術專業，努力強化教學內容建設，重視學生知識與職業能力的同步提升。為此，課程教學以學生為中心，傳承學生更多的知識與能力。如：一堂課，以教學多少知識點與能力點，並將其整合為一個教學容量高的小單位元——模組。為提高教學效益，實行專業課程體系模組化和課程教學內容模組化改革。透過調研汽車汽車維護、汽車檢修等行業企業，與技術骨幹研討，獲得了汽修行業需要的人才崗位及其具備的'能力。按照典型工作崗位對專業能力的要求，參考汽車維修職業資格標準，與行業企業進行職業分析，構建了專業課程群模組，細化各課程知識能力範疇，最佳化專業培養方案課程體系；按人才培養方案要求，以課程的知識與能力為模組，構建課程單位元，教學目標明確，教師有所教，學生有所學。

　　2理實一體，內容多維模組化

　　課程是學校教學組織管理的最小單元，最佳化課程教學內容，是保證教學質量、培養人才的基石。模組，是指課程知識與能力濃縮的單位元。每個單位元包含具有共性的知識點、能力點，儘量在一堂課內完成教學。對應汽車維護、汽車檢修等崗位，透過企業調研、專家訪談、畢業生回訪、問卷調查等形式，確定學習情境，將《汽車發動機系統檢修維修》課程分解為8個教學情景，如圖1所示，再按照同一性和關聯性劃分成不同的學習單元，有效整合知識和能力點，提高學習效率。成果推廣以來，不斷提高和完善，現在已逐步實施課程教學內容的“三化”，即：教學內容體系化：理論教學體系、實踐教學體系、職業技能體系等三者並進。實現理論與實踐並重，能力與證書並舉，證書與就業並行的格局。知識能力模組化：將知識與能力點構建為一個小的單位元，提高教學效益。典型例項動態化：例項或操作經動態媒體或現場操作等手段實現4D（三維立體+時間的立體動態過程）的動態化。有效提高學生快速理解知識，提高應用能力。

　　3四層遞進，教學情景現場化

　　理論指導實踐，實踐檢驗和完善理論。強化理論教學與實踐教學有機結合，是提高汽車發動機系統檢修教學效果的重要手段。根據汽車發動機系統檢修的專業能力、方法能力、職業能力的要求。積極實踐把課堂搬到實訓車間，以校中廠——武漢雲博汽車維修公司為依託，將教學過程分為四個層面，透過虛擬教學軟體模擬再現工作實景訓練，透過汽車實訓臺模擬實際工作任務現場技能訓練，依託校中廠實際維修任務現場情景教學，利用企業頂崗實習工作過程提升職業能力，形成“虛擬—實訓—實戰—工作”多維現場情景教學，充分調動了學生學習積極性和主動性，有利於訓練學生職業態度，有效提高學生的知識應用能力和創新能力。

　　4虛實結合，工單考核過程化

　　教學過程是學生認知世界，提高自身的過程，是保障教學質量的關鍵環節。教學過程採取以學生為主體，教師為主導，透過共同實施各個完整的工作專案開展教學活動。一個完整的專案包括：確定工作任務、劃分工作小組、制定工作計劃、實施工作計劃、檢查評估。在評估環節引入工單考核，突出訓練效果的時效性，建立過程考評（佔50%）與期末考評（佔50%）相結合的考核方法，強調過程考評的重要性。

　　5推廣應用

　　（1）人才質量顯著提高近幾年來，本專業畢業生整體上基礎理論紮實，專業技能強，綜合素質高，收到了用人單位普遍好評。多家企業與汽車工程學院建立長期用人關係，學生就業率逐年提高。（2）企業培訓影響力大采用多維現場情景教學，教學效果好，影響力大。教師團隊多次為海軍部隊、東本、中石油江漢管理局等企事業單位提供培訓服務，培訓效果得到各單位的高度評價，社會服務成果豐富。