數學教學用語的最佳化研究論文範文

　　摘要：在教學過程中，教材、教法、教學用語是教學的三大中介因素。數學作為一門邏輯性非常強的學科，應該講求教學用語的藝術技巧。準確生動的教學用語，能始終緊扣學生的心絃，使學生保持高度的注意力。

　　關鍵詞：數學教學用語

　　隨著教學改革的深入發展和教學的高標準要求，課堂教學用語愈來愈被廣大教師所重視。下邊，就淺談一下數學教學用語的最佳化。

　　一、教學用語要準確規範，嚴謹簡約

　　數學用語的準確、規範使用是教師的重要基本功，對教學質量有直接作用。數學教師對定義、定理的敘述要準確，不應使學生髮生疑問和誤解。教師要做到如下兩條。

　　一是對概念的實質和術語的含義必須自己有個透徹的瞭解，比如“整除”與“除盡”、“數位”與“位數”、“切線”與“切線長”等如果混為一談，就違背了同一律；又如有的教師講“圓錐的體積等於圓柱體積的三分之一”，就忽略了“同底等高”的條件；有的教師指導學生畫圖時說“這兩條平行線畫得不夠平行”、“這個直角沒畫成90°”等，就違背了矛盾律；而“所有的偶數都是合數”、最小的整數就是“0”之類的用語錯誤就在於以偏概全，缺少準確性。

　　二是必須用科學的術語來授課，不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質等，比如，不能把“垂線”講成“垂直向下的線”，不能把“最簡分數”說成“最簡單的分數”等。嚴謹，除了具有準確性之外，還應有規範化的要求，如吐詞清晰，讀句分明，堅持用普通話教學等。簡約，就是教學用語要乾淨利索，重要語句不冗長、要抓住重點，簡捷概括，有的放矢；要根據不同學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解的話語；要準確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳遞最大量的資訊。有的教師“口頭禪”太多，分散了學生的注意力，破壞了教學用語的連貫和流暢，甚至發生有學生上課專門統計教師說“口頭禪”的次數，用語重複，拖泥帶水，浪費了課堂有限的時間，影響了學生表現自己的積極性。

　　二、教學用語要形象有趣，通俗易懂

　　教學用語既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，透過驅動學生的數學想象，來達到培養學生數學能力的目的。怎樣才能實現上述要求呢？

　　首先，要用形象化用語去解釋抽象的數學概念。一般地說，對人的感官富有刺激性的用語，最能引起學生的興趣，筆者大學時期的一位教授在講解“階乘”的概念時說：“100！這個結果大的驚人喲，所以我們使用！”。“數的階乘”這個概念，從意義到演算法，使我們記憶深刻，終生不忘。

　　其次，要精心錘鍊描述性的用語，把學生帶入美的意境，數學教學偶爾出現幾句詩情畫意的用語，效果更是不同凡響。據說陳景潤的老師曾經用詩一般的用語向學生介紹了哥德巴赫猜想：自然科學的皇后是數學，數學的皇冠是數論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠，他還意味深長地說：“昨天晚上，我做了一個夢，夢見你們中的一位同學了不得，他證明了哥德巴赫猜想”。這句話產生的神奇的力量，激勵陳景潤開始摘取皇冠明珠的萬里長征，他矢志不渝，百折不回，終於創造了數學的輝煌。

　　三、教學用語要力求親切，富於情趣和激勵化

　　數學用語是師生雙方傳遞和交流思想感情的載體，親切、感人的教學用語最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產生不可低估的力量。正如古人講的`“感人心者，莫先乎情”。

　　一是教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，用語都應親切，富有情感。許多專家也認為：智力源於情感，情感支配智力。對人的成功而言，情感智力比通常的心智活動的進行和智力水平的提高，更具有積極的意義，這是其他任何用語所無法替代的。對待任何學生都如此，尤其是對待那些本來對學習數學的興趣就不大的學生教師再用刻薄的言語進行批評，他們的自尊心就會受到嚴重傷害，上進心也受到破壞。我們要儘量引導、鼓勵他們，及時肯定他們對於事物的評價，同時要創造各種條件，讓他們有施展才能的機會。如果教師對學生所取得的一點小小的成績不給予正確的評價，那也會使學生失去學習數學的信心。

　　二是教師在教學中，用語要親切、激勵化。新形勢下在教育方法上要創造一種寬鬆、寬容、富於活力的教學氣氛，要“讓課堂煥發出生命活力。”我認為親切的教學用語是創造此種氣氛的重要途徑。親切、自然的用語能縮短師生的心理距離，溝通師生的感情，融洽師生關係，使課堂上呈現出和諧、愉快、輕鬆的氣氛。純粹的用語如此，被稱為“體態用語”的眼神、表情、手勢更是如此。課堂教學中、教師如能做到神態親切，舉止得當，尤其會善於運用豐富的面部表情、眼神，就能使學生得到最直觀、最形象、最真切的感受，由此受到鼓舞和激勵。

　　此外，恰到好處地運用無聲情語也可大大提高教學效果。數學的無聲用語包括教師的表情用語和手勢用語等，這些無聲情語可輔助有聲用語共同實現教學目的。我們常說“眼睛是心靈的視窗”，老師，一個溫和的眼神，對學生都是激勵，即使對學困生特別是對某些缺乏自信心的後進生也一樣。我們要調整課堂上的視線投向，儘量用和藹可親的目光去捕捉學生的視線，讓目光灑遍教室的每—個角落，使每個學生特別是數學“學困生”時刻感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的效果。老師可以用嚴肅的目光去批評課堂中的違紀的同學，這同大聲訓斥相比，更使學生容易接受，且不影響其他同學的注意力。同樣，教學用語中若沒有手勢，課堂教學就顯得有些生硬死板，缺乏活力，課堂教學中手勢使用得當，既可以增強用語力度，又可強化要傳授的數學知識，給課堂教學增添亮點和活力，當然手勢的使用應保持自然、適度。

　　事實上，教師的課堂用語最佳化方式多種多樣，遠非上述幾點所包羅。教師的用語藝術既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。數學教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學用語，達到數學教學用語的科學性、藝術性的辯證統一，使學生透過教師高超的用語藝術，探知到教師思維的過程，學習到思考問題的良好方法，從中體驗到思維過程中的快樂，從而提高教學效果。若如此，我們的教學水平自然就會不斷地得以提高。