新型教學結構論文
新型教學結構論文
摘要：隨著的進步，化、資訊化已成趨勢，本文作者在多媒體課件的製作與教學過程中，進行了有效的整合探索，本文從教學結構、教學環境、教學模式三方面作以探討。
資訊科技的飛速，我們進入了一個數字化的時代。資訊科技的已經對傳統的教學產生衝擊，資訊科技的引入，使課堂教學模式發生了很大的變化。教學中適時地利用多媒體傳遞教學資訊，調動學生的多種感官參與課堂教學活動，為學生創造輕鬆、互動、動態、開放的教學環境，充分發揮學生的主體作用，改變傳統教學中對學生主體地位不夠重視的情況。以多媒體機為核心的資訊科技在教育領域的應用突出表現在開展CAI（ComputerAssitedInstruction簡稱CAI）教學，CAI使學科教學整合了資訊科技，創設了多媒體化的認知氛圍，是全面提高學生素質，提高教學質量，發展學生智力和能力的有力工具和形式。
一、資訊科技的整合改變了傳統的課堂教學結構
傳統的教學結構是由教師、學生和教材這三個要素構成的，它的特點就是由教師透過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處於被動接受老師灌輸知識的地位。在這樣一種結構下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸物件，媒體是輔助老師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。而隨著多媒體計算機和通訊技術的迅速崛起和高速發展，現代化課堂教學結構主要由：教師、學生、教材、媒體四要素構成，它們彼此聯絡，相互作用形成一個有機的整體。同時，作為現代教育的先進思想--建構主義也隨之產生。
建構主義理論認為，知識不是透過教師傳授得到，而是者在一定的情境，即文化背景下，藉助其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料和工具，透過意義建構的方式獲得。因此，建構主義學習理論認為："情境"、"協作"、"會話"和"意義建構"是學習環境中的四大要素或四大屬性。基於這種理論體系的教學模式可概括為："以學生為中心，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的；在整個教學過程中，教師只起組織、指導、幫助和促進的作用。"在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者；既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的物件；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作探索的認知工具。
因此，在多媒體輔助教學中要充分體現出教師的主導作用和學生的主體作用，還要突出多媒體的輔助功能。特別是隨著資訊科技、網路技術、通訊技術對教育的越來越深入，多媒體計算機和多媒體網路教室、網路教學已開始作為一種認知工具、學習資源來使用，這要求我們對教學媒體要給以足夠的重視，這就意味著教師應當在教學過程中應採用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想。
二、以計算機為核心的資訊科技可為新型教學結構的建立提供最理想的教學環境。
以計算機為核心的資訊科技主要指多媒體計算機、網路教室、校園網和因特網(Internet)。作為新型的教學媒體，它們具有以下五種對於教育、教學過程來說，是極為寶貴的特性，可以為新型教學結構的建立提供最理想的教學環境。
（1）、多媒體計算機的互動性有利於激發學生的學習興趣和認知主體作用的發揮
人機互動是計算機的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機產生出一種新的圖文並茂的、豐富多彩的人機互動方式，而且可以立即反饋。這樣一種互動方式對於教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的.學習慾望，從而形成良好的學習動機。此外，這種互動性還有利於發揮學生的認知主體作用。在傳統的教學過程中一切都是由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。而在多媒體計算機這樣的互動式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容，和適合自己水平的練習；這就是說，學生在這樣的互動式教學環境中有了主動參與的可能，而不是一切都聽從教師擺佈，學生只能被動接受。按照認知學習理論的觀點，人的認識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內部心理過程相互作用的產物。為了有效的認知，外部刺激是需要的，但起決定作用的還是人的內部心理過程。在教學過程中學生才是認知的主體，必須發揮學生的主動性、積極性、才能獲得有效的認知，這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，從而使學生能真正體現出認知主體作用。
（2）、多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利於知識的獲取與保持
多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對於知識的獲取和保持，都是非常重要的。實驗心家赤瑞特拉(Treicher)作過兩個著名的心理實驗，一個是關於人類獲取資訊的來源，即人類獲取資訊主要透過哪些途徑。他透過大量的實驗證實：人類獲取的資訊83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣透過多種感官的刺激所獲取的資訊量，比單一地聽老師講課強得多。資訊和知識是密切相關的，獲取大量的資訊就可以掌握更多的知識。他還作了另一個實驗，是關於知識保持即記憶永續性的實驗。結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再透過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優於傳統教學的效果。這說明多媒體計算機應用於教學過程不僅非常有利於知識的獲取，而且非常有利於知識的保持。
（3）、計算機的網路特性有利於培養協作學習的能力
傳統CAI只是強調個別化教學，個別化教學策略對於發揮學生的主動性和進行因人而異的指導無疑是有好處的，但是隨著認知學習理論的發展，人們發現只強調個別化是不夠的，在學習高階認知能力的場合(例如對疑難求解或是要求對複雜問題進行、綜合、評價的場合)，採用協作(Collaboration)式教學策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。所謂協作式教學策略，要求為多個學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，以便集思廣益。這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對高階認知能力的發展、合作精神的培養和良好人際關係的形成也有明顯的促進作用，因而，基於計算機網路的協作學習正日益受到國際上愈來愈多教育工作者的研究與關注。在基於Internet的教育網路中，常用的協作式教學策略有競爭、協同、夥伴和角色扮演等多種不同形式。可以說，協作式是最能體現網路特性，也最有利於21世紀新型人材培養的一種教學策略之一。
三、多媒體課件的產生了新型的教學模式-雙主模式
多媒體課件的開發和應用已成為資訊科技和中學課堂教學的結合點，多媒體課件提供的圖象、動畫、活動影像等圖文音像並茂的情境代替課本上的靜止畫面，更容易引起學生的興趣，因此有助於培養學生觀察事物的能力，也更容易激發與培養學生的想象力。利用多媒體軟體的友好互動介面和多媒體的超文字結構，教師可以針對學生的實際情況，按照由表及裡、由淺入深、由個別到一般、由具體到抽象的認識，採用不同的觀察方式，有效地指導學生進行觀察，以提高學生觀察事物、事物的能力。既發揮教師主導作用又充分體現學生主體作用的"雙主模式"。這種模式與傳統的以教師為中心的模式相比，不論是教學的質量還是效率都有顯著的提高，這充分體現了新型教學模式的優越性。由於這種模式的實施離不開多媒體課件的開發。實踐表明以機為基礎的技術對於學科教學的深化改革確實具有決定性的意義。
參考文獻：
1、論計算機輔助教學中現代教育思想的正確體現(曲阜師範大學電教系李藝)
2、cai的基礎和以學為中心的課件設計
3、多媒體教育應用的重大意義及趨勢
4、建構主義--革新傳統教學的理論基礎