淺談結構化思維與表達在對外漢語口語教學中的應用論文
淺談結構化思維與表達在對外漢語口語教學中的應用論文
論文關鍵詞：結構化思維與表達 對外 口語
論文摘要：筆者透過分析當前對外漢語初級口語教學中存在的問題，並實施了結構化思維與表達法，有效提高外國留學生漢語的表達能力，並最大程度地迅速提升了留學生漢語口語表達的技能。
“聽、說、讀、寫、譯”是教學中的幾項基本技能訓練。尤其是“說”，在實際語言運用中佔有十分重要的地位。在語言教學中，口語課十分重要，它是擴大和積累詞彙鞏固語法知識、訓練閱讀技巧、培養閱讀習慣、逐步獲得外語交流能力的必要途徑。
在初期的對外漢語學習中，漢語的口語技能的掌握往往先於其它技能。在對外漢語教學中，漢語口語教學自然也就具有極其重要的地位，向來被對外漢語教學研究者所重視，並且也探索出了很多有效的方法。許多漢語學習者也同樣重視口語技能的提升，因為當他們掌握了基本的漢語知識，想要進一步真正學會運用漢語的話，口語交流是他們獲取更多知識和資訊的重要手段。毫不誇張地說，只有取得漢語口語表達的自由才能使一個人的知識水平提升到—個較高層次。然而在長期的教學實踐中我們發現，能夠獲得漢語口語表達自由的留學生並不多，多數同學在口語表達中都存在著大大小小的問題，他們也非常迫切的想突破這些妨礙他們自由表達的障礙，能夠流利自如地表達自己的想法和意見。
留學生口語交流中的主要問題表現為語句不連貫，習慣於一個詞一個詞地往外蹦，節律不明顯，語調平淡，停頓不當，表達不流利、不自然，並且回答問題時總是儘量用詞，而不是用完整的句子；或者只是堆砌實詞，而減少或避免使用虛詞；語音語調的問題也非常突出。我們對個別的如發音、語調等問題都有了很多的解決方法和對策，如朗讀練習、跟讀練習等等。但是諸如此類的方法都是從解決某個問題點出發的，並沒有找到能迅速提高漢語口語交流能力的根本方法，沒有找到解決這些問題的有效溝通途徑。追其根源，其問題的關鍵在於思維的訓練，語言與思維密不可分。在語言教學中，將思維的訓練融為一體。
在實際教學中筆者透過結構化思維與表達法來解決這一難題。結構化思維，是一種論證思維，早在中國古代曰：一生二，二生三，三生天下，即結構化思維的經典描述。結構化思維首先需要說話人明確“有效溝通”。什麼是有效溝通，就是說出來的東西是給你要交流的物件聽的，是為了解決問題；希望別人瞭解你的想法；支援你的觀點；希望別人按照你的想法行動。同時，要讓對方準確快速解你的意思，掌握關鍵點等。那麼，有了這個明確的目的，結構化思維與表達的方法就有了用武之地。
該方法主要分為三個部分：
一、結論先行，以上統下：一箇中心思想打頭，上概括下，下支援上
曾經要學生們練習這樣一個話題“我和我的朋友”，要求是把學生和他們朋友的關係透過一些例項來說明。大部分學生都是表達諸如“我和某某是好朋友”，“我和他一起吃飯，一起玩”，“我們一起參加宴會”“我們一起很高興”......。語言結構散漫、表達層次不清晰。如果透過結構化的表述方法應該這樣來組織：“我的朋友是某某，我們關係非常好”，直接給出話題的中心思想，把自己和朋友的關係闡述清楚，其後的論述就可以圍繞“關係好”開始展開：“我們經常一起吃飯、參加party”“我們一起學習、互相幫助”......。結構簡單清晰，學生們非常容易掌握。經過這樣結構化思維法的練習訓練，留學生很快就能夠自己抓住想要表述觀點的中心思想，後面的例項表述的發揮就順暢多了。
二、歸類分組：共性思想分組歸類
為了方便交流，必須對各種思想觀點進行分組；並將分組後的.思想觀點經過不同層次的抽象後構成自上而下的金字塔型。
例如，我要學生去超市購物，需要他們買“黃油、雞蛋、葡萄、胡蘿蔔、桔子、牛奶、土豆、酸奶、蘋果等等物品”，那他們怎麼去清晰而又準確的表達呢？
可以透過歸類分組的思維，將“牛奶、雞蛋、黃油、酸奶”這些作為“蛋奶製品類”；將“桔子、蘋果、葡萄”作為“水果類”；而將“土豆”、“胡蘿蔔”作為“蔬菜類”，透過這樣的分類來記憶和表達，學生就會很快的、準確的表達出他們需要買的物品了。
三、遞進：按邏輯組織語言
按照時間邏輯，空間邏輯及重要性邏輯來表述。時間邏輯意思就是按照先後順序、前因後果進行表達，如今天我早晨幾點起床，到學校幾點啦，上了幾節課，中午碰到哪個朋友，下午去哪裡打球了，晚上參加了誰的party等等；空間邏輯是按照從個體到整體，或者從全域性到區域性來表述，如我住在一個什麼樣的房子裡，裡面有客廳、臥室、廚房等，客廳裡有什麼，臥室有幾間，廚房很漂亮；按重要性邏輯表達就是緊急又重要的先說，緊急不重要的第二說，不緊急但重要的其次，不緊急又不重要的最後。
綜上所述，掌握結構化思維的基本方法，靈活使用這些典型的邏輯手段，能夠使留學生口語表達的內容更清晰、更合理、更易懂，迅速的提高他們實際交際中運用漢語溝通的能力。而且能有效使用符合漢語表達習慣的句子，而不僅僅是實詞，因為句子才是有效溝通的基本單位。我們也有理由相信，經過結構化思維與表達法訓練的學生，對於漢語的畏難情緒也會逐漸降低，達到促進語言掌握，離他們自由溝通的夢想也更近一步。
參考文獻：
[1]張樹昌,楊俊黃.閱讀教學淺析[A].對外教學論文集[C].北京:北京語言學院出版社,1985.
[2]楊蕾.對外漢語口語教學存在的問題及解決辦法探討[J].高教論壇,2008,(9).
[3]濮擎紅.對外漢語口語教學探析[J].語言教學研究,2009,(8).