有關推進問題啟發式教學拓展學生思維論文

　　新課程改革促使高中課程教學走進新時代，站在新時代的潮流上，筆者在不斷反思如何更好地開展新課程教學、應當怎樣進行探究性教學、如何突出政治教學的時代性、如何有效地開展自主、合作、探究活動？面臨諸多問題有待於我們在教學實踐中不斷摸索解決。當然，在新課程教學中有個非常重要的教學方法值得研究探討，那就是“啟發式教學。”啟發式教學在傳統教育中發揮重大作用，在新課程標準實施過程進行探究性教學，也要依託問題啟發式教學。而且新課程標準要求廣大教師把堅持灌輸論原則和堅持啟發式方法統一起來，強調堅持灌輸論原則就提出反對注入式方法，把灌輸論和啟發式統一起來，要灌輸得巧妙，適合學生的需要，讓學生入眼、入耳、入腦。而現在我們強調的啟發式教學，正是要改變傳統教學中“注入式”的弊病、滿堂灌、“一言堂”的教法，由單純的“教師講、學生聽”變為由學生獨立自主地進行學習。可見，啟發式教學在新一輪教學過程中的重要性，它不但不會被淘汰，還要大力提倡，並要求不斷完善與發展，促進啟發式教學由傳統向現代過渡。

　　筆者在教學過程中，也注意開展問題啟發性教學，堅定“以學生為本，真正發揮學生主體地位”為理念，一改過去傳統的講授式教學，達到良好的效果。本人就問題啟發式教學談點管窺之見。

　　首先，要求教師要善於設定疑點，多積累學生容易出錯的問題，引導學生探究。古人云：“學起于思，思源於疑，大疑則大進。”高深設疑是教學中啟發學生思維的一種切實有效的方法。有人認為，政治課的教學過程實質上是生疑――質疑――釋疑的過程，在教師的誘導下，學生透過質疑，釋疑，解決了矛盾，就能從未知到已知，從知之不多到知之較多，從而不斷地獲得新知識。可見，設疑在啟發式教學中是非常重要的一個手段。關鍵在於如何設疑，何處何時設疑，才能做到“精”“巧”，達到既避免課堂教學的平鋪直敘，又使課堂氣氛波瀾起伏。平時經驗告訴我要把握好疑點，不要專提那些只讓學生做簡單的.判斷是回答的問題；要把握好度，範圍不要太寬、難度不要太大，原則上“只要學生一跳，就能摘到桃子”，提問要緊扣中心，突出重點，解決疑難，避免多而複雜，以影響教學目標的實現；設疑的內容要巧、方法要巧，要善於啟迪學生思維，不拘泥於學生只會從書本上找出答案照讀，避免出現“不求甚解”的現象。在顯示“內蒙古自治區治沙前後變化”的內容時，結合教材重點內容，請同學們思考：“如何處理人與客觀規律的關係，人在客觀規律面前是不是無能為力的，規律的客觀性又要求人們應該如何去改造自然？”這樣，就可以激發學生在創設的情景中，反思人類的行為，在反思的過程中完成如何按客觀規律辦事的教學。可以說，在這課教學過程中，透過情境啟發、舉例啟發、聯想啟發、反問啟發等方式層層遞進，逐步深入地探討教材內容，順利地完成教學任務，學生也不僅拓展了思維，也加深了思想認識。

　　其次，要求教師在課前要預計學生有可能提出的問題，從而更深入地去鑽研教材。因為問題啟發性教學課堂的思維發展不是教師單向帶動的，而是師生，生生互動生成的，所以具有一定的非預設性。在課堂思維發展出現停滯現象時，在學生講不到要點或知識需要提升時，教師可運用問題情境帶動課堂思維流向。比如在“實踐對認識的決定作用”課堂教學實踐中，我設計了三個容易產生困惑的問題觸動了學生的探討精神，對整堂課的思維流向起引導作用，導思維開放、導知識昇華，有利於學生主動參與探討，發揮學生的主體作用。

　　再次，問題啟發性教學中教師要求充分調動全體學生的積極性，而不是幾個學生的探究。在課堂教學過程中，總有一些學生的積極性沒有調動起來，這也是我在問題的選擇上沒有充分考慮到學生的情況，所以我個人體會是今後在問題的設定上要有層次，儘量與不同學生的層次和知識水平相適應，充分調動全體學生的主動性與積極性，實現“全民參與”。

　　以上探討的是教師在問題啟發式教學中所起的關鍵性作用――主導作用。有很多人也由此認為問題啟發式教學主要是教師的事，關鍵是教師如何引導、學生要積極思考老師與學生密切配合，就很成功了。這個觀點固然沒錯，但我個人認為在新課程實施下，問題啟發式教學雖主要體現在課堂中，但它需要很重要的鋪墊。一方面，教師要有非常巧妙地設疑啟發能力以及深入瞭解學生。另一方面是學生。首先，學生平時在課外要培養自己的“問題意識”，拓展自身的啟發性思維。對周邊發生的大事小事具有非常敏銳的洞察力，善思勤疑、注重親身體驗，在“做中學”、“用中學”，多積累生活經驗。這樣，就為課堂中的所思、所想、所疑提供豐富的素材，同時，也增強了學生在課堂中思考的主動性和積極性。當然，學生在學習中要不斷激發自己強烈的求知慾和濃厚的探求興趣，採用“以問題為中心的學習”或“以專案為中心的學習”的方法，能夠不斷地自主學習、參與探究。這樣，問題啟發式教學將達到更佳的效果。其次，學生要成為教學中的主體，立自己的主體地位。可以說，成功的問題啟發式教學不僅在於老師，也在於學生，能夠充分體現教師的主導作用和學生主體作用的關係。

　　總之，合理運用問題啟發式教學有利於增強政治課的教學效果，在實際的教學過程中，教師應深入瞭解學生，加強學生目的性教育，採用多種啟發形式，啟用學生的學習動機、激發學生的求知慾和探求興趣、激發學生積極思考，從而創造課堂教學的最佳效果，以有效地完成思想政治課的各項任務。