淺談國際音標提前教學的論文

　　人的感情、思想要靠說表達出來，這就要求說的準，否則說者講得滿頭大汗，聽者聽得一頭霧水。也就是說，每個人在說的時候，要發好每個音，讀準每個單詞。因此，語音不僅是語言的本質，也是語言教學的基礎。可以說，學好語音是學好英語的基礎，而學好語言的關鍵在於學好國際音標。英語教材把音標教學安排在初一上學期的後半部分進行，我認為，這樣的教學順序存在著一些弊端。如：記單詞時，有的同學靠機械地記憶，甚至用漢語去拼，如：English這個單詞，在學生的口裡就變成了“英格歷史”，讓你聽得莫名其妙，待明白過來，又為之黯失笑。鑑於語音教學得重要性，也為了避免產生諸如以上的弊端，將音標教學提前很有必要。經過實驗，效果頗佳。

　　下面談我在國際音標教學中的一些做法和體會。任初一英語課時，我調整教學計劃，先集中10天左右時間紮紮實實地搞好國際音標教學，使學生有初步拼讀單詞的能力。音標教學具體做法如下：1、集中教音標把48個音標分為母音和子音兩大類。母音分為單母音和雙母音，子音又分為清子音和濁子音四種情況。2、巧記音標把12個單母音分作6對：把8個雙母音分為3小組：清濁子音10對：另記一個清子音：再記7個濁子音：3、自制音標表和音標卡片音標卡片方便課堂教學，音標表貼於教室前牆，以便學生常見常記。4、將某些因素與漢語拼音作比較讓學生仔細觀察，認真模仿，反覆操練。對於某些不易發準確的音標，進行講解和示範。學生一旦摸清了每個音標的發音部位和方法，便感到豁然開朗，興趣大增。5、發音方法教母音時強調舌位和口形，口腔內不足方寸之地要發出20個母音，舌位稍有變化就會便成另一個音。

　　在英語教學中，讓學生仔細體會舌位的變化，充分利用舌頭高、低、伸、縮時在口腔中的不同定位，發好單母音。利用舌頭在發音過程當中的移動發好雙母音，要求發雙母音時要掌握三要素：先重後輕、先長後短、先清楚後模糊。在教子音時，告誡學生區分清子音和濁子音的關鍵在於聲帶震動與否。有意識地讓學生把手放到喉部，再感覺發濁子音時產生的聲帶的顫振現象。“磨刀不誤砍柴工”雖然提前教音標花去了一定的教學時間，但卻起到事半功倍的效果。1、便於學生讀準單詞對於初一年僅12歲左右的孩子來說，雖然母語語音的習慣已經相當牢固，但他們的模仿能力，記憶能力很強，剛從小學升到初中，學習英語的興趣大，好奇心強，信心足。充分利用他們的這些特點，先教國際音標，有利於學生純正的發音，牢固地掌握英語48個音標。2、便於學生記憶單詞掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。英語是表音文字，很多單詞符合讀音規則。學生如果有了音標和拼音知識，可儘快地把單詞牢記，並能透過發音的規律，聯想記住一系列的單詞。3、杜絕學生用漢語注音有些學生由於沒有早學音標，推遲了鞏固音標的階段，到了初二、初三甚至高中，還在用漢字標註英語單詞。若提前在初一上學期教學生國際音標，這種不良現象就能減少甚至杜絕。4、便於學生預習生詞由於英語單詞的`拼寫與讀音的關係比較複雜，不容被初學者掌握，因此國際音標對教師教學和學生自學都是一個有用的工具。

　　對於不符合語音規則的單詞，學生如果透過音標預習生詞就會容易得多，學起來也不太費勁。這樣學生也會樂於開口，不至於學成“啞巴英語”。集中語音教學後，語音訓練還要進行長期的鞏固。語音教學實踐性很強，在集中教學階段，學生的語言能力很強，但過一段時間以後，語言能力就有可能減弱。因此，要堅持對學生進行長期的鞏固性的語音訓練，培養學生長期使用音標的習慣，必須要求學生在預習和複習中充分利用所學的語音知識，提高學習英語的能力。總之，我覺得先於字母前教學國際音標，是切實可行的，是有利於英語教學的好方法。