高中物理概念教學論文

　　導語：當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。下面由小編為大家整理的高中物理概念教學論文，希望可以幫助到大家！

　　摘要：在日常教學中，結合對學生容易發生差錯的一些問題的分析，探討提高物理概念教學效率的策略和方法，以提高課堂教學效率和學生的解決物理問題的能力，從而激發學生學習物理的興趣，建立起學生學習物理的信心。

　　關鍵詞：高中物理概念方法能力

　　物理概念是物理知識的重要組成部分，是學好物理定律、公式和理論的基礎。在物理教學中正確建立物理概念是學生學習過程中一個質的飛躍，是物理教學的任務，也是提高物理教學質量的關鍵。物理概念來源於物理實踐、物理事實，它是由實踐得來的感性認識而上升成的理論認識，再回到實踐中去，用來指導實踐，並予以檢驗和深化。若學生只知道物理事實，而不能上升到物理概念，就不能說學到了物理知識；若學生對物理概念不理解或理解片面，就談不上對物理概念的認識掌握；若學生對物理概念理解不透、混淆不清，就難以進行判斷、推理等抽象活動，更不能正確地應用定理、公式來解決實際問題。

　　一、用多種方法，形成物理概念

　　從認識論的角度來看，物理學家探索物理的方法與物理教學的方法基本上是一致的。不過前者是物理學家尋覓直接經驗，後者是學生在教材、教師的安排、引導下有目的地學習間接知識。所以物理教學不可能像物理學家創立概念、發現定律那樣親身經歷、事事實驗。這就是說，一些比較抽象的物理概念的形成，就可能因無法透過實驗，而只能採用其它方法。

　　1、類比方法：如用水流類比電流，用水壓類比電壓，用電場類比磁場等。

　　2、比較思維：如比較電場與重力場，從而講清電場概念。

　　3、演繹推理：如根據磁場對電流的作用力。公式推匯出洛侖茲力公式等等。

　　4、比喻方法：如用地勢降落的陡度比喻電勢降落的陡度，使“電勢降落的陡度”這一概念一目瞭然。

　　5、理想化思維：在物理學中，實際研究物件和它所處的環境一般比較複雜，決定的因素和受約束的條件很多，如果不分主次輕重地考慮一切因素和條件，那麼必然會使問題複雜化而無法研究。為了方便研究，暫時拋開次要的或非本質的因素，割斷事物的某些聯絡，保留實際物件的某些主要性質和主要條件，加以概括，這種形成概念的方法，就稱為理想化思維。物理學中所研究的物件一般都是理想化的物理模型。研究物理學如果不採用適當的物理模型，那麼就很難理解物理現象的本質，一個物理模型勝過無數個事實。

　　二、幫助學生深化物理概念

　　學生掌握了物理概念後，在用它解決問題過程中，對概念的理解將會更深刻，內容也會更豐富，且易於鞏固。

　　物理本身就是一門實踐性很強的自然學科，物理概念都是從實踐中總結出來的.，所以只有把物理概念應用於實踐，應用於解決實際問題，才能體現出物理概念的價值與作用，才能提高學生學習物理的興趣，使物理知識不在抽象、難懂。

　　三、作概念圖，建構網路

　　根據人的記憶規律，如果把所學的概念納入一個網路，就不容易遺忘，而且在解決問題時也更容易快速檢索出所需的概念。在概念網路中啟用任意一個網點，都將引出相關的聯想。

　　概念圖是表示概念和概念之間相互關係的空間網路結構圖。概念圖包括概念、分支和層次、概念間的連線線和連線語、例子等幾部分。概念圖的製作可以用紙和筆，還可用專門的繪圖軟體。

　　雖然概念圖的製作沒有嚴格的程式規範，但要製作一個較完整的概念圖，一般有以下幾個步驟: 選取一個熟悉的知識領域，羅列出儘可能多的概念；確定關鍵概念和概念等級；初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；建立概念之間的連線，並在連線上用連線詞標明兩者之間的關係。

　　透過製作概念圖可以促使學生積極動手和思考，使他們能夠從整體上掌握基本知識結構和各個知識間的關係；透過製作概念圖，可促進新舊概念的整合，形成概念網路；隨著知識的積累，網路的編織將更加完整。

　　另外，概念圖的形成是學生經歷一次頭腦風暴的過程。這既是原有思維的呈現，更是創造性思維的激發過程。當用概念圖把知識展示出來時，知識結構會變得更加清晰，這時很容易產生新想法。概念圖中的交叉連線需要橫向思維，是發現和形成概念間新的關係、產生新知識的重要一環。

　　實踐證明，製作概念圖是學生樂於接受的一種學習方式，因為它提供了一種有效的思維工具，為學生主動建構概念開啟了一扇門。

　　四、重視物理概念比較法教學，提高學生概念應用能力

　　物理概念按不同的劃分標準，可分向量和標量，狀態量和過程量，特性量和屬性量等。掌握了概念的種類後，學生對概念就會有更深的理解。概念的種類是概念教學中不可或缺的一步，如果講得不清、不透徹就會影響學生解決相關物理問題的能力。如講授加速度概念時，首先讓學生知道這是一個人們為了研究運動規律的需要，透過對運動現象的觀察、分析、抽象概括出來的概念。再引導學生將加速度和速度兩個概念用比較法進行分析。此外，提醒學生要明確加速度跟速度、速度增量的聯絡與區別：加速度的方向決定於物體所受合力的方向，跟速度增量的方向一致，但不一定跟速度的方向一致；負加速度不一定就是勻減速運動，反之亦然。

　　綜上所述，物理概念教學是物理教學中最重要的環節，只有搞好物理概念教學，才能提高學生學習物理的興趣，為進一步學習物理規律和定律打下良好的基礎。