初中物理力學有效教學論文
初中物理力學有效教學論文
力學是物理考試的難點內容。部分教師困囿於傳統的教法，走不出應試教育的樊籬，強調透過死記硬背理解概念，大搞題海戰術，割裂了知識與實際應用之間的聯絡。下面是小編整理的初中物理力學有效教學論文，歡迎來參考！
力學是初中物理教學的重點內容，但學生在學習壓強、密度、浮力等力學知識時存在著理解物理概念、規律的能力、知識的應用能力不強的現狀，究其原因，“應試理念”尚未革除，教師大搞死記硬背、題海戰術，合作探究變為無效的玩耍，自主學習淪為“放羊式”，啟發式教學成為無聊的提問，影響了物理教學成效，也影響了學生的全面發展。在力學教學中，教師要樹立生本理念，豐富教學形式，提高力學教學成效。
一、關注過程，將知識傳授與發展能力結合起來
學生是學習的主人，是積極的思考者、傾聽者、質疑者，教師不能為知識而教，而要關注學生的發展。知識的傳授與能力的發展彼此聯絡、相互促進，兩者不可偏廢。如在《浮力》教學中，教師既要讓學生了解阿基米德原理，也要讓學生親歷探究測量浮力大小的過程。讓學生將曲別針、乒乓球、石塊、木塊放入盛水的燒杯，觀察實驗現象，發現石塊、曲別針沉入燒杯的底部，而木塊、乒乓球漂浮在水面上，會提出問題：“石塊、曲別針等下沉的物體也受浮力嗎？”學生以小組為單位進行討論交流，提出自己的假設，有同學認為在水中下沉的物體不受浮力的作用，理由是物體沒有浮起來。也有同學認為它們受到浮力的作用，理由是物體下沉的速度比較慢。教者讓學生用彈簧測力計分別測量石塊、浸沒在水中的石塊，觀察彈簧測力計的示數有無變化。學生在探究中習得知識、培養能力，也提高了學習物理的興趣。
二、以情優教，實施積極情感策略
“親其師，信其道”。教師要以淵博的知識、良好的人格魅力影響學生，以高度的熱情投入到課堂學習中，要關心學生、愛護學生，與學生溝通、交流，培養學生的學習興趣，讓他們願意學習物理、瞭解物理。“判天地之美，析萬物之理。”教師要挖掘教材之美，讓學生感受到大到天體運動，小到分子運動，都是物理學研究的範疇。教師要拓展學生視野，為學生描繪物理研究的廣闊天地，激發學生的探究慾望，培養學生的學習興趣。教師要以物理學史影響學生，讓學生體會到知識的進化過程，以科學家的故事激勵他們不斷前行，形成正確的世界觀、人生觀。教師以靈活的匯入，吸引學生的學習興趣。一堂課的成功與否，導課顯得至關重要。一是以生動的.故事匯入，激發學生的學習興趣，從科學家的不懈探索中受到感染。如在學習浮力內容時，教師可以向學生講述亥尼洛國王做了一頂王冠，懷疑工匠以銀替金，讓阿基米德在不損壞王冠的前提下查出是不是純金製成的，阿基米苦思冥想而不得其解。一次，他跨入放滿水的浴桶，這時有一部分水溢位，他看到這個現象，智慧的火花迸發了，狂奔街頭，大呼“找到了”。他獲得真理的快樂是常人難以想象的。二是以問題匯入。教師也可以設定疑難問題，能抓住學生的注意力，讓學生覺得好奇有趣的同時，將學生置於憤悱的境地。如在學習壓強內容時，教者提出問題：在雪地上行走，人為什麼容易陷入積雪中，而穿上寬寬的滑雪板就不會陷入雪中還能滑行？用手指輕輕夾住鋼筆的兩端，為什麼兩個手指會有不同的感受？學生聯絡自己的生活經驗，透過思考、討論、交流，考慮到可能與受力面積有關，從而進入壓強的學習。三以多媒體匯入。多媒體集影片、動畫、圖畫文字於一體，能給學生帶來直觀的感受。如在學習《物體的浮與沉》內容時，教者向學生播放遼寧號航母在海面上自由航行，潛水艇可以自由在水中下潛、上浮的影片，讓學生身臨其境，感受到生活中隨處可見浮沉現象。教師以有趣的匯入，激發學生的學習興趣，引發他們的探究物理知識的慾望。
三、因材施教，根據教學內容與學生特點開展
教學一是靈活開展實驗教學。物理是一門以實驗為主的學科，教師要藉助於物理實驗培養學生的科學探究、合作學習能力，提升學生的科學素養。教師要重視演示實驗，向學生完整展示物理規律，引導學生主動探究，解決疑難問題。如在學習《阿基米德原理》內容時，教者讓學生動手實驗驗證，比較浸入液體中的物體所受浮力的大小與物體排開的液體的重力關係，從而驗證了阿基米德原理。有一些實驗，無法在教室裡完成，如測定大氣壓強值時，需要做托里拆利實驗，而汞是有毒的，教師可以藉助於多媒體完成實驗，測得大氣壓強的值，彌補了無法實驗的遺憾。二是以類比生活。在學習液體、氣體壓強時，學生常會提出問題：“液體容器內的壓強是否隨深度的加深而增大？同一深度液體向各方向的壓強是否相等？”教者將液體所受的壓強與班級相類比，大家在班級是平等的，如同同一深度所受的壓強相同；大家都受到紀律的約束，隨著年級的增大，對學生提出的要求也增多，如同液體的壓強隨深度的加深而增大。透過類比，學生能學得輕鬆，不再感受到物理知識抽象難懂。
總之，在初中物理力學教學中，教師要關注學生的發展，關注學生的學習過程，培養學生的學習興趣，創設教學情境，拉近知識與生活之間的距離，以問題開啟學生思維，引發學生思考，促進學生的主動發展。