高中英語有效教學論文：新課改下的高中英語教學合作學習分析
高中英語有效教學論文：新課改下的高中英語教學合作學習分析
英語屬於印歐語系中日耳曼語族下的西日耳曼語支，是由古代從丹麥等斯堪的納維亞半島以及德國、荷蘭及周邊移民至不列顛群島的盎格魯、撒克遜和朱特部落的日耳曼人所說的語言演變而來，並透過英國的殖民活動傳播到了世界各地。下面是小編為你帶來的高中英語有效教學論文：新課改下的高中英語教學合作學習分析 ，歡迎閱讀。
摘要:合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略。它顯著地提高了學生的學業成績，並在不同程度上促進了學生形成良好合作意識與溝通意識，很快引起了世界各國的關注，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。英語學科在小組合作學習策略的計劃與實施下，教學成果也取得的質的飛躍。在英語教學中，課堂教學以學生為主體，充分發揮學生的積極性與主動性，使學生被動的接受知識的學習轉變成學生積極主動的學習。以小組合作學習的形式開展教學，充分調動全體學生的思維，這在英語教學成效上有著十分重要的意義。
關鍵詞:合作學習;教學改革;高中英語課堂;教學成效
隨著新課改在我國如火如荼的進行，如何進行新課程改革，提高學生的學習效率，已經成為廣大教育者最為關心的課題。順應全國課改的潮流，我國高中英語新課程標準中也明確表示，英語教學過程中教師要學會最佳化學生的學習方式，使他們自己積極主動地尋找學習方法，形成具有個性的學習風格。目前，小組合作學習已經成為各地爭相探索的模式，在高中的教學過程中顯得尤為重要。
一、合作學習的定義
合作學習(cooperativelearning)是一種富有創意和實效的教學理論與策略。它在20世紀70年代初興起於美國，由美國著名教育家DavidKoonts首先提倡並實施的。這種方法顯著地提高了學生的學業成績，並在不同程度上促進了學生形成良好合作意識與溝通意識，很快引起了世界各國的關注，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。在此趨勢下，我國也出現了合作學習的研究與實驗，並在各個學科都取得了較好的效果。英語學科也不例外，在小組合作學習策略的計劃與實施下，英語教學成果也取得的質的飛躍。
二、當下英語教學存在的問題
1．基礎不牢固
現今的學生從小學就開始學習英語，按常理講，到高中應該已經對英語非常熟悉，然而在學生身上普遍存在的問題就是基礎不牢固。首先，從大環境上講，現在部分小學和初中對待英語不夠重視，因此在對學生的英語教學浮於表面。其次，從學生方面，學生對於英語學習存在牴觸心理，僅僅是單純的背誦單詞和短語，在語言運用方面不夠重視。
2．學習興趣不高
學生的學習興趣會直接影響到其學習效果。許多高中教師在教學過程中會發現，對於那些基礎不好的同學很難提高其成績與實際運用能力。其中一個重要的原因就在於，這些同學對英語的學習興趣不高，因此在學習上表現不夠積極。傳統的教學模式以教師為中心，學生一直被動地接受知識，沒有機會進行自我思考與自我探索，學習失去了主動性;同時，被動的接受知識也逐漸磨損了學生的積極性，喪失了實際運用能力，漸漸也就失去了學習興趣。
三、合作學習的目的和意義
1．合作學習的目的
教師的工作是一門藝術，需要用嚴謹的態度去探究合理的教學方法，鑽研教材，因材施教。當學生不願學習的時候，教師必須得找到一些方法去激勵學生學習。然而，學生並不是機器，他們有自己的想法，教師並不能將自己的想法強加到學生的身上。因此，尋找到學生能夠接受的方法，就成了教學中至關重要的一環。各國經過多年的研究與實驗，發現了小組合作學習的方式。這種方式意在提高學習效率的同時，培養學生的自我學習能力。他們透過自己交流，總結出更好的學習方法。這種學習方法正與我國新課程改革所要求的內容相符合，不僅僅幫助學生掌握基本的語言知識，同時提高學生的語言理解與實際運用能力，提高合作探究與思考能力等，促進學生的全面發展。
2．合作學習的意義
作為一門外語，熟練掌握及運用英語是不易的，其中包括大量的詞彙，枯燥的語法。鑑於此，我國決定推行新課程改革，決心改變學習英語困難的這一現狀。我國高中英語新課程標準強調，在英語教學中，課堂教學應以學生為主體，使學生被動的接受知識的學習轉變成學生積極主動的學習。要達成這個目的，最好的辦法就是實施分組化教學，以小組合作學習的形式開展，這在英語教學成效上有著十分重要的意義。然而，提高學習成績只是我國推行新課程改革的一個方面。在英語教學中，教師的目的不僅僅是讓學生學會知識，更重要的是培養學生的創造力與合作精神。合作學習能夠培養學生積極向上的學習態度及合作探索精神。
四、合作學習中存在的問題與解決建議
1．合作學習中存在的問題
(1)學校方面隨著合作學習被引入中國，越來越多的地區也已經意識到了合作學習的重要性，合作學習也在各大地區廣泛地推行起來。然而到目前為止，真正能夠切實實施並取得成效的例子不不多。其中一個重要的原因，在於部分地區對於小組學習的策略流於形式化，大大縮減了我國推行新課程改革的初衷，導致合作學習在實施過程中浮於表面，無法學到合作學習的內涵。(2)教師方面部分教師對於合作學習的理解存有誤區，認為合作學習就是“放手”，寄希望於學生透過自我討論之後，就能完全理解與掌握相應的知識;同時在學生合作學習過程中，沒有去關注學生狀況，最後沒有進行及時的總結與評價，導致部分學生沒有辦法透過自我討論與溝通做到真正地理解知識，變相地浪費了學生的寶貴時間。(3)學生方面首先，學生習慣了傳統的教育模式，對於新的教育模式存在的質疑，認為學校拿自己當實驗品，在浪費時間，存在牴觸心理，因此不能夠全身心地投入到小組活動中去;其次，部分學生參與情況不好，有些基礎好的同學，不能夠發揮友愛精神，不願將自己學會的知識與組內成員分享。基礎差的同學對自己沒有信心，過度依賴基礎好的同學，怕自己說錯會被他人笑話。再次，部分學生本身學習態度不端正，會利用小組討論的時間做些與學習無關的事。
2．對合作學習提出的`建議
在學校的角度，要加大對於合作學習的管理力度，實質地提出切實可行的方案，使合作學習真正地落到實處。在實施合作學習之前，教師要向學生講明合作學習的好處，並透過日常的活動，培養學生的合作精神，使學生在心理上先接受合作學習的方式。在進行合作學習的過程中，教師應注意隨時的引導，當學生合作的參與者，並對學生的表現及時的點評，。在合作學習初期，教師一定要加強課堂上的監管，關注各個小組的實際情況，發現問題，給學生一定的指引，讓學生儘快習慣並喜歡上合作學習模式。合作學習是課堂教學的一種非常有效的方式，但是在課堂教學過程中，教師應把握好合作學習的度，因材施教，選擇合適的時機採取合作方式，不能只追求形式而忽略實際效果。
五、結論
合作學習的模式是我國目前正在探討和嘗試的一種有效教學模式。在新的教學模式下，教師要不斷地更新理念，總結與改進，結合自身的教學實際，努力探索適合自己的合作學習教學模式，讓其真正地在課堂教學中發揮作用，使課堂教學實現質的飛躍。
參考文獻:
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