新房子的小班科學教案

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常要開展教案准備工作，教案有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼問題來了，教案應該怎麼寫？以下是小編為大家整理的新房子的小班科學教案，希望能夠幫助到大家。

新房子的小班科學教案1

　　設計意圖

　　數概念是幼兒在事物間建立兩種關係的總和，其中一種就是順序關係，它是幼兒學數學前的準備階段。我發現幼兒在玩桌面玩具時一小部分幼兒會按照顏色進行簡單的規律排序，但是卻不會表達，也不能理解其中的規律。多數幼兒對規律排序還沒有很明確的意識，但會模仿。在日常生活中幼兒會接觸到許多新鮮的事物，也包括圖形，近期本班幼兒對圖形很感興趣，我發現多數幼兒能夠說出一些簡單圖形的名稱，但不能將名稱和圖形對應。在《綱要》中提到“善於發現幼兒感興趣的事物中所隱含的教育價值,把握時機，積極引導。我根據本班孩子的實際情況設計了本次活動。

　　活動目標

　　1、認識圓形、三角形、正方形；

　　2、嘗試用三種圖形進行有規律的排序。

　　重點難點

　　重點：能夠根據圓形、三角形、正方形的特點說出他們的名稱；

　　難點：有意識的進行規律排序。

　　活動準備

　　圓形、三角形、正方形和門簾圖片每位小朋友若干；音樂；小兔房子圖片（由圓形、三角形、正方形組成的房子）、門簾圖片。每位孩子一份排序圖片（有規律但不完整）

　　活動過程

　　一、匯入

　　1、故事匯入

　　小兔新蓋了一座房子，小兔邀請了她的好朋友們一起去他的新房子裡玩，也邀請了我們哦，我們一起去吧！（組織幼兒開火車，跟著音樂進入活動室）

　　二、過程

　　1、參觀新房子，引出圖形

　　我們到啦！看呀，有好多動物寶寶都到了，這就是小兔的新房子啦！（拿出小兔家房子圖片）

　　師：小朋友，你們喜歡小兔蓋的新房子嗎？

　　幼：喜歡。

　　師：那你們知道這麼漂亮的新房子是用什麼蓋的嗎？

　　幼：圖形寶寶

　　2、認識圖形

　　師：小朋友知道我們這些圖形寶寶叫什麼名字嗎？

　　幼：不知道。

　　師：那我們來問一問它們吧

　　引導孩子問一問，老師裝作圖形寶寶說話。

　　用同樣的方式請出三種圖形。

　　三角形：大家好，我有三個角和三條邊，我的名字叫三角形。

　　正方形：我的名字叫正方形，我有四條邊和四個角，而且我的四條邊都是一樣長的哦！

　　圓形：我是圓形，我沒有角，我最喜歡滾來滾去啦！

　　師：小朋友記住他們的名字了嗎？

　　幼：記住了。

　　師：小朋友真厲害，可是餘老師忘記了呀！你們能告訴餘老師他們的名字嗎？

　　（幫助幼兒複習，請幼兒看著圖形依次說出他們的名稱）

　　小結：三角形，有三條邊和三個角；正方形，有四條邊和四個角，四條邊都是一樣長的；圓形，圓溜溜的，沒有角。

　　3、小兔的新門簾

　　（1）觀察門簾形狀，複習三角形、圓形、正方形

　　（拿出門簾圖片，請小朋友觀察門簾的形狀）

　　師：哇！小朋友們看，這是小兔家的新門簾，好漂亮呀！小朋友們看看他們是什麼形狀的呢？

　　幼：三角形、正方形、圓形

　　（2）觀察發現門簾規律

　　師：呀！不好啦，剛才一陣大風吹過，把小兔的'新門簾吹散了，這可怎麼辦呀？小朋友們願不願意幫助小兔把他的新門簾重新串起來呀！

　　幼：願意！

　　（再次出示門簾圖片，請小朋友觀察門簾上圓形、三角形、正方形的規律）

　　師：小朋友們看，小兔的門簾都是有規律的，你們發現他們都是怎麼排的了嗎？

　　引導又說說出一個三角形，一個圓形，一個正方形，然後又是一個三角形······

　　小結：我們的門簾就是按照一個三角形，一個圓形，一個正方形這樣的規律串起來的

　　4、幫助小兔串門簾

　　(1)每位孩子一份門簾排序圖片和三角形、圓形、正方形若干，請幼兒用圖形將門簾修補完整。

　　(2)幼兒操作，老師在一旁觀察指導

　　(3)教師評價幼兒操作情況

　　三、結束

　　小朋友幫助小兔串的門簾可真好看呀，小兔可高興了，跟我們說謝謝呢。小朋友我們累了吧，現在該回家了，我們跟圖形寶寶們還有動物寶寶們說再見吧（引導孩子說再見，再次複習圖形名稱）

　　活動反思

　　本次活動相對而言較為成功，幼兒對於圖形名稱掌握較好，能夠根據圖形的特徵馬上說出名稱。但排序對於小班幼兒來說有一定的難度，在平時我發現咱們班的孩子有一定的觀察能力，能夠發現一些簡單的排序，但是卻不能表達出來，在本次活動中一部分孩子依然存在這個問題，所以在活動中，我主要引導幼兒透過動手操作來進行學習與理解。

　　在操作時，多數幼兒能夠自己跟著規律將門簾補充完整，但有小部分幼兒仍然存在一定的問題，我反思在操作環節，有以下幾點做的不足：

　　1、對於愛舉手，活潑的幼兒關注較多，對能力稍弱的幼兒沒有做到多加引導；

　　2、在設計活動的操作環節時沒有考慮到個別幼兒的實際情況。發展的較好的小朋友完成的較快，發展較慢的小朋友完成的較慢；

　　3、對於操作材料的層次性沒有掌握好，可根據幼兒的接受程度進行調整。

　　在以後的活動中我會避免類似的情況，設計活動時儘量考慮到每一位幼兒，尊重每一位幼兒的發展。