《輸血和血型》生物教學反思
《輸血和血型》生物教學反思
作為一位優秀的老師，我們要有很強的課堂教學能力，透過教學反思可以有效提升自己的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《輸血和血型》生物教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《輸血和血型》生物教學反思1
透過自己的精心設計，最後比較順利完成了本節《輸血和血型》的教學任務，透過這節課的教學，我得到了許多反思，具體如下：
一、解放自己，讓學生成為主演者，新課文、新理念就是要讓學生成為課堂的主動者，教師只是輔導者、引導者、穿針引線。從而學生成了課堂的主人，在整個課堂教學中，要給學生儘可能的表現機會。處在身心發展黃金時期的青少年，大部分都好表現自己，因而，在課堂上，無論是新知識點的介紹，還是探究活動的設計，我均是由學生來完成。
比如在血量介紹方面，透過學生的相互交流和探討使學懂得失血量的多少對人體的影響以及應該怎樣處理。
又如在傳授血型的發現時，我讓學生查閱相關資料後，讓學生來進行介紹，再透過課件來介紹整個血型的發現及相關的資訊，課堂活躍了，資訊也獲得了。
二、榜樣教學最容易感化學生，提高學生的道德情操。在講授義務獻血時，我在網上搜集到許多關於義務獻血的例子，從中選擇了兩個較好的榜樣作為資訊提供給同學們，起到了較好的效果。最後，我又以自己參加兩次義務獻血的事情向同學進行介紹，並談了自己的一些體會，並向同學們展示了自己的義務獻血證書。些時，同學向我投來了敬佩的目光，從而也感化了學生，許多同學都表達了自己長大後要參加義務獻血，去幫助那些需要幫助的人。從中我也體會到了教師的榜樣作用是非常巨大的。
三、採取一些知識競賽的方式對學生鞏固知識有著事半功倍的效果，爭強好勝是青少年心理發育的一個特點，學生都有表現欲、好勝欲，榮譽感也是十分強的，因此，在傳授一些新知識或掌握某些知識時，採取比一比的方式有利於學生對知識的記憶和掌握，在比一比的過程中，可分男生、女生進行，也可以分小組或其他形勢進行。
比如在《輸血和血型》這節課的教學中，在知識點的鞏固環節，我將全班分成兩個大組來進行競賽，有必答題和搶答題，即是活動又是競賽，學生的主動性，學生的學習興趣都被激發出來，最後也收到了較好的結果。
總而言之，透過這節課的教學反思，我得到了許多體會，從而也為我今後的教學指明瞭一個更好的方向，在今後的教學中，我一定會以學生為主體，透過多種手段和方式來激發學生的學習興趣，讓學生更好地、更加輕鬆地收穫知識。
《輸血和血型》生物教學反思2
這節課的教學目標是讓學生學會判斷血型、認同我國的無償獻血制度及培養學生珍愛生命的觀念。教學內容並沒有什麼特別以及高難度之處。作為一節公開課，我覺得整節課上得很順的，整個課堂組織有序，從學生的情況來看，大部分學生都能按教師的要求完成學習的任務。但是課堂上兩位學生對無償獻血的看法各態度給我的心蒙上了一層陰影，也令我陷入了沉思。
對於學生覺得無償獻血很虧及沒有錢就不會獻血的態度，我深感不安，心想：現在的學生的心態是這樣的冷酷、自私；這些獨生子女肯定是在家裡長期被寵壞了，總是想到自己的利益，很少為別人著想。當教師出示“獻血證”時，並提到無償獻血不但可以救助急需幫助的人，甚至可以幫到自己的家人這種切身的利益時，學生才勉強地認同無償獻血，這更使我感到他們真是“儒子不可教也”。
後來我又將這件事與同事交流，交流之後，對於學生“是否願意無償獻”，我又有了新的認識。當初，作為教師的我，認為學生不願獻血是很不應該的，尤其上完這節課後，他們更加沒有理由不認同無償獻血。現在想來，為什麼我們一定要學生在課堂上說願意獻血呢？
儘管本節課的教學目標之一是“認同我國的無償獻血制度”，但並不是說每個學生都必須要參與無償獻血，更何況學生仍處於未成年的成長階段。《中華人民共和國獻血法》是這樣規定的：國家實行無償獻血制度；國家提倡十八週歲至五十五週歲的健康公民自願獻血。可見“獻血法”沒有硬性規定每個符合要求的公民都要進行無償獻血，反而十分強調獻血要“以自願為原則”。因此，即使一個人一生不參與獻血，也不屬違法。對於學生“不願意獻血”的態度，更不宜過早地將其定論為冷酷、自私。相反，在同學和老師面前，學生卻能冒著被批評指責的危險，大膽地表達“不願獻血”的觀點，這是誠實的表現，教師應當尊重他們。
從教學的角度來看，全班幾十個學生，性格特點各異，我們不可能要求所有的學生對同一事物持同一種態度，我們為什麼一定要求學生“長大後教願意獻血”呢？學生完全有權利表達自己的想法。一個生動的課堂並不需要整齊劃一，而更需要不同觀點的碰撞，課堂上出現的學生的爭論和矛盾，恰恰是教師的教學所需的最好的素材。
再審視自己的教學，儘管課堂上經過了提問思考以及教師的解析，但學生對於無償獻血仍無動於衷。顯然，學生對獻血是有顧慮的。事實上，無論是學生還是成人，對無償獻血都保留自己的看法的，總擔心失血過多會影響健康、擔心疾病傳染等等，這些都是可以理解的。讓學生（未來的公民）理解輸血的原理，消除不必要的顧慮正是生物教師在本節課的重要任務。看來，要讓學生認同獻血並不是一件簡單的事，單靠提幾個問題讓學生回答是不可能達到目的的。例如，在該課教學中，向學生所提的四個問題：
1、我國實行無償獻血制度，怎樣的`人符合獻血的要求？
2、一次的獻血量是多少？會不會影響健康？
3、為什麼提倡無償獻血？
4、你能不能進行無償獻血？等你長大後你願意參加無償獻血嗎？對於這些問題，只要瀏覽一下課文，很快就得到答案。又怎能讓學生產生認同感呢？“認同”屬於情感態度價值觀的範疇，絕不能透過“提倡……”、“要求……”等說教形式將“認同”這種情感態度強加給學生，只能透過具體的事例讓學生在感悟中產生“認同”獻血者體格檢查標準。這就需要教師在課前收集有關的資料：如《中華人民共和國獻血法》、獻血者體格檢查標準、獻血的經歷、不能獻血的具體情況等等，讓學生明確獻血除了自願之外，還有很多身體條件限制，能夠獻血表明身體很健康，獻血是一件很不容易而且很幸運的事情。這樣，不需要號召、不需要呼籲，學生長大後會心甘情願地向別人伸出援助的手。
《輸血和血型》生物教學反思3
根據奧蘇貝爾理論，學生的學習如果有價值的話，應儘可能地有意義。在生物教學中，創設一個輕鬆、愉快、生動、和諧的教學情境，營造良好的學習氛圍，使學生不由自主地進入角色，積極主動地參與活動，全身心地投入學習，對活躍學生思維，增進知識理解、技能發展、素質提高，都有著十分重要的作用。
本節《輸血和血型》課的教學中匯入部分，本打算從民間“滴血驗親”場景入手，後來從車禍現場救治，讓學生迅速對於血型方面的知識產生濃烈興趣，渴望求知，一開始就緊緊抓住了學生。血型模擬實驗中，讓學生扮演“小醫生”來鑑定血型，救死扶傷，學生探究的主動性相當強。在宣傳無償獻血環節，學生充當“小宣傳員”，熱情高漲的設計口號、標語，昇華感情。整節課，從一個個情景中，充分發揮學生的主體性，讓學生積極地去參與、去體驗、最終達到對教學目標的理解和掌握。
1、亮點：本節課讓學生參與、發揮學生的學習主動性與積極性是新課改教學的標準與追求，本課採用主體參與式的教學方式。本節課緊密聯絡生活實際，讓學生在學習的過程中充分體會到生物科學與人類生活之間的緊密聯絡，新穎的教學設計激發了學生的學習主動性；在課堂教學中應用的具體學習方式有自主探究、合作探究以及情境探究，透過對比、討論等多種方式發揮學生的主體作用，體現啟發式教學這一原則，這是本節課的最大亮點。
同時，本節課充分應用多媒體的優勢，將《血型鑑定》的模擬實驗搬進了教室，直觀的反應現象和切身的體驗，形象地展現給學生。利用多媒體教學手段，一方面擴大了課堂知識容量，打破了傳統教學的抽象性和侷限性，使得教學過程變難為易，有效地提高了課堂效率；另一方面使學生透過對多樣的多媒體資料進行討論和總結，逐步完成教學目標，提高了學生的學習興趣，從而提高了學生的學習效果。
2、不足：板書不夠及時工整、活動時間不能很好地把握等等。
3、以後怎樣更好上這節課：適當擴充套件課堂知識，豐富教學內容，啟發學生思維，靈活課堂教學。