論高中閱讀理解教學的連貫性論文

　　閱讀理解對高中生來說，十分重要。作為高考分值最大的題型，教師和學生都對閱讀理解給予了足夠的重視。然而，在考試後，教師往往講完試卷中的閱讀理解後，就直接進入新知識點的教授。這導致閱讀理解缺乏教學連貫性，出現了閱讀理解短暫休克的現象。這種現象最常出現在考試剛結束的時間，不利於學生閱讀能力的培養。

　　近期，筆者發現經過月考，學生的疲態有所緩解，但在作業中卻出現很多問題，尤其是單詞拼寫和閱讀理解題，大多學生都不想做。再加上他們對英語閱讀理解的恐懼，使得佈置英語作業尤其是閱讀理解這塊，顯得尤為困難。

　　而閱讀理解作為英語試卷中的重要組成部分，它佔據了整個試卷總分值的三分之一，卻是學生最易失分的部分，它考察了學生理解和運用英語語言知識的能力。在選材上多用敘事、科普文章和一些日常應用表格;問題上的設定多是根據文章內容選出正確答案，判斷哪個選項是正確的，這個生單詞的意思是什麼，找出一個最佳題目，根據文章你認為作者是怎麼想的諸如此類的問題。這就要求學生能夠基本把握該篇文章的大意。可是大多數學生在考試後，只關心試卷中的閱讀理解。試卷講完後，就單純只學新的知識點，忽略了平時的閱讀理解練習，進而導致出現了斷層現象。

　　所以，針對閱讀理解，我平時教學從每單元短文著手。人教版高中的教材中，幾乎每單元的reading和泛讀文章都可作為培養學生閱讀理解能力的素材。而如果僅僅從單詞、短語講解和使用著手，逐句翻譯，是達不到培養的目的的。我們應在第一步後改變一下方式，預先根據短文內容提出幾個有關問題:文章闡述了什麼，從中你發現了什麼等此類問題，由學生自己去找出問題的答案。把這些答案找出後，短文的大概意思就可以明瞭。接著把文中重點的句子抽出來，讓學生自己根據前後相連的句子來翻譯。這樣即使不遂句翻譯短文，學生對文章的內容也能瞭然於胸。之後，隨著閱讀內容的增多、難度的增大，教師可引導學生在文章中選出重點生單詞，讓學生根據文章大意及前後句子來大膽猜測其意思，進而使學生掌握用法。這樣，學生就不會懼怕閱讀理解，自然準確率就提高了。

　　具體來說，對於閱讀理解題，我常要求學生用“三步法”來解題。

　　首先，看問題。先看問題，再看文章，使閱讀做到有的放矢，接著帶著問題看文章，平時練習時要求在文中劃出明確的.證明句子，這樣能避免學生做題沒有目標，鬍子、眉毛一把抓。尤其對生詞量大、內容繁雜的文章來說，運用此方法，學生可以從容不迫地閱讀，避免了發生看到難題過度緊張，影響正常水平的發揮。在做完題後，我還要求學生再一次仔細地通讀全文，把握文章的大意，以檢查剛才所做的答案是否正確。

　　其次，用“找證據”的方法來完成閱讀理解中的問題，是最容易並且準確率也最高的一種方法。每道題的答案在文中的某句或幾句中都能找到確鑿的證據來證明，因此每次在閱讀理解練習中，我都要求學生結合問題“找證據”，並在文中劃出句子來證明。透過實踐，我發現只要在文章中找到了確實的句子來證明選項的內容，幾乎都是對的。這對於學生尤其是在班裡屬於中等或後進的學生來說非常有利，可以進一步提高得分率。

　　再次，運用“瞻前顧後讀文章”的方法。這一方法主要是針對文章中的生單詞由學生來猜測意思這一型別的題目。閱讀理解中常常有一兩個生單詞對準確理解和把握全文有至關重要的作用，而遇到這類題往往只能隨便猜測，從而導致了失分。實際上文章的每個部分都是緊密相連的，明白了這一點文章就不難看懂了。對於個別的生單詞的意思就可以在前後的句子中“瞻前顧後”地來找，然後再把選擇的意思放入文中，通讀一下，大部分學生都可以運用此法把這道題作對。經過實踐，我發現透過運用此法做題，學生做題的正確率明顯提高了。

　　總之，教師要注重閱讀理解教學的連貫性、層次性，運用多種方法，激發學生的閱讀興趣，培養他們良好的閱讀習慣。這樣，學生英語閱讀理解能力才會不斷得以提高。