託班觀察記錄

託班觀察記錄

託班觀察記錄1

　　觀察情況

　　今天區角活動時，李瑞宏小朋友很快就進入了益智區，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過了一會兒，他把小方塊積木全部都壘了起來。他看了看桌子，發現沒有了，就開始東張西望，我發現他有點心不在焉了。

　　這時，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了……

　　觀察分析

　　我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發現孩子的興趣點有所轉移，就應及時介入，啟發幼兒的擴散性思維，引導幼兒繼續進行建構。

　　措施與結果

　　在幼兒剛進行活動的時候，我以一個旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒有進行指導。之後當我發現孩子對於本次活動的興趣有所減弱時，我就及時用啟發性的語言進行了引導，為他尋找下一步努力的方向。

　　案例描述：今天中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區看圖書，請他們選擇自己喜歡的圖書看，培養他們保護圖書、喜歡看書的習慣，孩子們都顯得比較高興，剛開始的時候，還紀律還比較好，可是後來卻發生了好幾件事：

　　1、幾個小男孩拿著圖書當方向盤開汽車，嘴巴里還不時的發出：“滴滴、叭叭！”的汽車叫聲，有的還把書卷起來當話筒唱歌

　　2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的腳印，沒有一個人會彎腰見圖書，面對這幅場面，我說：“書寶寶已經在地上躺了很長時間了，怎麼沒有人把書寶寶送回家呢？看！這本書寶寶已經在哭類！它可傷心類！”沒人反應，最後還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架

　　3、在看書的時候，突然有個小朋友大叫：“看！我這裡有奧特曼！可好看類！”這麼一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，於是旁邊的小朋友也想看，最後你爭我搶，可憐的那本圖書，只聽“譁”的一聲響，撕破了！4、書然在圖書區呆了很長時間，只見他拿了一疊書，走到小椅子前，把手裡的一疊書往椅子上一放，當墊子做。

　　我的反思：

　　面對以上孩子們在閱讀中出現的種種不良的行為習慣，我覺得應該要即使去引導和糾正，因為當孩子們形成了某種不良的習慣後，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的後果是一種可行的辦法，讓她去體驗自己的行為給自己帶來了什麼樣的危害，去嚐嚐行為產生後的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經驗感受來的真切，來的有效！

託班觀察記錄2

　　觀察目的

　　教育幼兒有好吃的、好玩的要與同伴分享，不爭搶、不獨佔玩具。

　　觀察情況記錄與分析

　　鏡頭一：早上，楊俊誠來園時把手插在口袋裡，讓他拿出來檢查衛生都表現得挺不樂意的樣子，檢查他的口袋，原來口袋裡放了兩顆糖，我問：“這兩顆糖帶來幹什麼?給小朋友和老師吃嗎?”他馬上捂住口袋，叫了起來：“不是的，不是的，寶寶要吃的。”我又問：“今天老師也帶好東西來了，你要不要吃呀?”“要的。”他邊點頭邊說。“那你的糖能不能分給我吃呀?”“不給，寶寶要沒有的。”他邊說邊用兩隻手緊緊地捂著口袋，神情緊張地看著我，一副怕我搶他糖的樣子。

　　鏡頭二：搭積木的時間到了，我剛把積木放到桌子上，王子銘馬上伸開雙臂，把一堆積木抱到自己胸前，邊抱邊叫：“這些是我的。”姚思鳴、湯姍也想抱，可是桌上的積木沒有多少了，於是，他們就把手伸向了王子銘抱著的積木。一場“戰爭”就此爆發了。

　　班裡的孩子大多數是獨生子女，有幾個雖然家裡有姐姐，但也是家裡的“小皇帝”“小公主”，孩子們有什麼要求，家長總是儘量滿足孩子的.要求，將所有的愛與關懷傾注到他們身上。然而，恰恰是過度的愛使孩子形成了“自我中心”意識，表現為遇事總強調“我想怎樣”，有強烈的獨佔傾向，合作意識差，忽視別人的存在和需要，十分欠缺分享的意識和形為。

　　指導策略

　　1.在分發物品時，我有意識地將這些物品以分享的形式來進行;當自己有了快樂體驗時，以分享的形式講給幼兒聽;當看到幼兒正在玩玩具時，教師有意識地走過去對幼兒說：“我可以和你一起玩嗎?”或者說：“你可不可以把玩具分給我一些?”幼兒體驗到分享帶來的樂趣，在幼兒心中埋下了分享的種子。

　　2.幼兒有東西帶來園的時候，請他們分給其他小朋友吃，使幼兒親自體驗分享的快樂，產生分享的情感，讓幼兒樂意去分享。

　　3.注重同家長的聯絡，在向家長宣傳了培養幼兒分享意識的重要性的同時，對家長提出了一些指導性建議和要求。根據自己美好願望裝飾肚兜。