大班觀察記錄
大班觀察記錄
大班觀察記錄1
清清是個內向而膽小的孩子，她的動手能力比較差，活動中顯得不夠積極也很不自信。而從她的眼中流露出的渴望之情，卻另我對她倍加關注。
現階段我們在做“綠色菜籃子”的主題，教室裡佈置了一片菜園。頭兩天沒有孩子去玩，自從參觀了菜市場之後去畫畫塗塗的孩子特別多，她們能根據邊上的實物和範例圖大膽塗畫，有青菜，蘿蔔，西紅柿，蘑菇，土豆等，每當孩子畫一樣東西而歡呼時，我注意到清清總站在一旁用羨慕的眼神看著她們。
今天早上，清清來園後搬起了椅子，東張張，西望望，最後把目光停留在了菜園。只見她慢慢挪動了腳步，把椅子輕輕地搬到了菜園旁。清清拿了一枝記號筆開始嘗試了。而此時，下棋的孩子碰到了困難，我轉身去那邊指導，可我心裡還是想著清清動起來了沒有。當我指導完下棋的小朋友商定規則後，回頭再看看清清，發現在她還是拿著記號筆，一副無從著手的樣子，看著身邊的同伴一個個高興地畫著，她的眼裡充滿了渴望，可她卻心有餘而力不足。我悄悄地走了過去，扶著她的肩膀輕聲地問：“你想畫什麼呢？我們一起來畫好嗎？”她高興極了，使勁點了點頭，指著一棵大大的捲心菜說：“老師，我要畫卷心菜。”“那好啊！”我爽快地答應了她。於是，我指著捲心菜問道：“清清，你看捲心菜是什麼形狀？”“圓形的”。那你就畫一個圓形。
清清慢慢地畫起來，一下歪歪曲曲，一下筆筆直，畫的圓形象個小山區。看著她垂頭喪氣的臉，我的心也似乎被揪住了。“彆著急，清清，接著再來。”我手把手地和她一起重新畫。一個大大的圓形畫成功了，我翹起了大拇指在她面前晃了兩晃，她的嘴角露出了甜甜的笑容。
畫卷心菜上面的一片片的葉子是較難的一個步驟。清清求助的目光又投向了我，我讓她學著自己看範例，並對她說：“清清，你試試看，上面的葉子從那裡開始畫？”她拿起範例仔細看了又看，臉上的笑容逐漸擴散：“我知道了，從圓形的上面開始畫到下面。”“對呀，真聰明！快畫吧！”我又一次鼓勵她。
此時此刻，清清好象開竅了許多，看著範例一步一步地將捲心菜上面的一片片葉子用一條條弧線畫了出來，我一看，一棵捲心菜已經畫好了。我疾步走上前，對著孩子們說：“清清真行，我們快為她鼓鼓掌，祝賀她！”孩子們受到了鼓舞，紛紛拍起了手。清清的臉上揚起了燦爛的笑容。
清清成功了，她的笑容總在我的面前晃動，我的心裡也有種說不出的激動和欣喜。當我在尋常日子裡一步步接近她，一次次鼓勵她，一遍遍支援她的時候，她的心頭慢慢燃起了對學習的興趣和老師的喜歡之情。因此，我深深體會到，當我們教師面對著一群個體差異的孩子時，我們既要承認差異的存在，又要盡力地減少和縮短這些客觀存在的差異。因此，細微的觀察、適時的點撥、熱情的鼓勵是我們教師在孩子成長曆程中必須牢牢把握的教育原則。
大班觀察記錄2
情況實錄
在前幾天的美之韻”活動“我給小雞起名字”中，我準備了一些小圖片和相應的數字卡片。接手這個班級不久，對於班上的孩子瞭解還不是特別多，尤其是幾個脾氣非常古怪的孩子，我對他們的教育說實在的心裡是沒有底氣的，而且會有一種莫名的失落感，覺得這個班的孩子一點也不聽話，不好教，沒有紀律，沒有常規。尤其是萌萌小朋友，依照平時的表現，她是個膽小，怕事，軟弱無能的孩子，不會舉手回答問題，也不會做任何的老師交代的事情。但是沒想到，今天的活動中萌萌一反常態，卻成為了比較活躍的小朋友之一。在老師出示小雞圖片後，萌萌積極為小雞起名字，接下來還能跟著其他孩子一起很投入地開始了朗誦和表演，除了能跟隨老師的指示根據圖片用好聽的聲音朗誦出來以外，萌萌還能動起來了，用動作表現小雞的樣子。對其他孩子也許會覺得這些都沒有什麼，但是對於萌萌能做到這點讓我非常欣慰。
觀 察 分 析
萌萌最近似乎對學習越來越感興趣了，雖然在玩桌面遊戲或者吃點心和午飯時，經常心不在焉，腿還會不自覺地翹起來，在活動休息間隙甚至還會離開自己的座位，但是一旦開始集體活動，她就像是換了個人似的，坐得非常端正，眼睛有神地望著老師，而且思路始終跟著老師再轉，非常樂於動腦，舉手也十分積極，回答問題也總能答到點子上。
改 進 措 施
針對萌萌對集體活動的興趣，今後在桌面遊戲或是吃點心吃飯時都可以朝這方面進行相關的引導，例如在吃飯或吃點心時也採取像上集體活動一樣，提出孩子們感興趣的問題，引起幼兒的注意，如：猜猜我們今天吃的這道菜是用什麼做的?你知道它對我們的身體有什麼好處嗎?認真吃飯的小朋友才會越來越聰明。等等，相信愛動腦筋的萌萌會越來越出色的。
大班觀察記錄3
日常表現：
調皮、搗蛋，大概就是最適合他的形容詞，每天老師都得唸叨他好幾個名字。吃飯、睡覺、上課無不提醒，就是一個自制力欠佳的孩子，不過呢，小傢伙和老師還是挺能聊的，感情還不錯，有時候吧，真拿他沒辦法......
培養目標：
1、上課有良好的傾聽習慣。
2、自律。
觀察記錄：
時間：20xx年11月19日 地點：操場 內容：散步
開學到現在已經三個月了，小傢伙們對老師也熟悉啦！不過，這個小傢伙對老師似乎就是自來熟。老師對每個孩子都是那麼地熱情，這傢伙也和老師慢慢親近了，語言表達能力還行，和老師之間沒有距離感，不過有些時候，老師與學生之間還是要有一定的規矩，可是...... 飯後散步是一直都有的活動，為了能讓孩子們儘快入睡，這也是一個非常健康的方式。可小傢伙們可不這麼認為，他們把散步當成了一種娛樂，還時常和老師說：“老師，我們可不可以去鑽山洞？”從散步的情況來看，就是一般那些調皮的孩子站在前面也會變得乖巧，可子汶就不是這麼說，站後面和孩子們在追追跑跑，站前面似乎就是不跑了，但嘴巴就說個不停。可是，這天劉老師一經過我們班，這小傢伙頓時站直了，瞬間乖巧的感覺......
個案分析：
由上可見，小傢伙是可以做好的，是不是老師對他的要求放低了？在他面前還是不夠嚴肅呢？然後他就放縱了？對於劉老師，他又能管好自己？
指導措施：
1、尋求劉老師的教育方針。
2、找孩子談話。
這個班，小、中班的時候都是由劉老師帶的，常規一直都很好，但是，
由我接手以後，尤其是現在學期末了，我越發覺得這群孩子“鬆散”了很多，我感到很無力。
大班觀察記錄4
觀察重點: 打電話形式，完成分合式填空、圖形加減算式和數字加減算式，並做好記錄。
幼兒活動情況記錄：
圓圓開始計算電話號碼“5+4=？”，愣住了，不知道怎麼算。這時旁邊的小宇說：“有小花片呢，你自己算吧！”於是圓圓開始利用小花片進行運算，並且在記錄紙上準確地寫下了數學9。看到圓圓拿小花片計算，一旁的鼕鼕和丁丁也開始用小花片計算，只有小宇沒有使用，他一直在“心算”，基本準確地記錄下幾名幼兒的電話號碼，然後就開始玩撥打電話的遊戲。
行為分析：
1.小花片的投放，為運算能力相對弱的幼兒提供了很好的幫助。
⒉活動缺乏評價方法，幼兒的記錄單還是不能很明確地體現出幼兒的活動結果。
⒊另外，有的幼兒記錄時會出現漏數字的情況，還有的幼兒寫的數字東倒西歪，或者偏在一邊。
後續支援：
⒈製作自評對照單：我先將所有幼兒的電話號碼製作成電話總表，張貼在活動區域裡。這樣既便於幼兒自行檢查結果，又便於忘記自己電話號碼的幼兒進行查詢。同時我組織幼兒討論：你們覺得什麼時候檢查號碼比較合適？有的`幼兒認為活動結束時，有的幼兒認為完成一部分之後。於是我們共同定檢查規則：①所有電話號碼完成後核對，四個數字一核對的方法，即口頭念出總表號碼前四位，眼睛核對自己答案前四位。②如在核對中發現錯誤，用彩筆在此數字格子裡進行標記，回去再重新計算、修改。
⒉關於數字的書寫，一是調整記錄單格子的大小，二是引導幼兒怎樣書寫端正。
在選擇電話顏色的時候，航航說：“我最喜歡大紅色的電話，因為它的顏色像花一樣鮮豔！”偉偉說：“我喜歡藍色的電話，因為藍色是男生的顏色。”而在之後的活動中，幼兒完全按照自己的意願自由選擇電話，他們總是饒有興致地拿起一部電話，先看一看聽筒上的同伴照片，指著旁邊的名字逐字念出來，然後再開始計算電話號碼，並把計算的結果記錄下來，最後撥打電話，玩起打電話的遊戲。
行為分析：
1.幼兒活動時，大多是選擇和自己關係好的幼兒的電話，幾次下來，好朋友的電話都已經記得，並且能熟練掌握算式，但是對其他幼兒的電話卻十分陌生。
2.雖然和幼兒口頭約定了電話按鍵的操作順序，但幼兒經常忘記，不知從哪裡開始，操作步驟不明確。
後續支援：
1.增加表示難易程度的標誌，或者必選和可選標記，讓幼兒接受從簡單到複雜的挑戰，讓幼兒有成就感。
2.使用電話的步驟用較為明確的方式呈現出來。
大班觀察記錄5
觀察：
今天，是片遊戲中心組來我班觀摩區域遊戲活動。活動開始了，我們的孩子進入各自喜歡的遊戲區域開始了今天的“Disney樂園”遊戲。
兒童體檢站裡還是向以往一樣吸引了很多孩子，醫生們帶上帽子開始了今天的工作，體檢的孩子拿著體檢卡開始體檢，每一個孩子都很投入。
“請問，牙科是這裡嗎？”一位可愛的客人老師也加入了今天的體檢隊伍。
“是的！”做“牙科醫生”的奇奇有些吃驚，但還是大方地回答老師。
“那怎麼檢查呢？”
“請你嘴巴張開！”奇奇認真地回答。看到客人老師有些“調皮”地動著嘴巴，奇奇鄭重地命令她：“嘴巴長大，不能動！”然後，他用手電筒往她嘴裡照了一照，然後嚴肅地說：“你的牙齒有點髒！”
“那怎麼辦呀？”
“你要每天刷兩次牙，早上一次，晚上一次！”
“可是，我每天刷三次牙，中午我還刷牙呢？怎麼辦？你能給我一些建議嗎？”
“你應該這樣刷牙！”說著，奇奇拿著牙模認真地教客人老師，最後，還不忘提醒一句：“以後要少吃甜的東西！”
反思：
今天，孩子面對客人老師的時候，能如此從容、大方，讓我真的為我們的孩子拍手、喝彩！在喝彩的同時，我更肯定我們的區域遊戲是孩子喜歡的遊戲，它給我們孩子帶來各方面的發展。
1、區域遊戲就像是一個迷你小社會，在這個小社會中能夠培養孩子的適應能力。在區域遊戲中，大家要玩得開心，就會有許多大家都要遵守的規則，每個孩子不能以自我為中心，必須要學會適應、調整，從而讓同伴接受。
2、區域遊戲能夠培養孩子的交往能力。我們自上個學期開始研究區域遊戲，在這個過程中，我們發現我們的孩子的交往能力明顯增強，很多內向、膽小的孩子現在也能從容、大方地與大家交往。今天孩子們在遊戲中的表現就受到了大家的一致讚揚。
3、區域遊戲讓孩子積累各種有價值的經驗。在我們的區域遊戲中，我們將很多有價值的主題經驗、生活經驗自然融入和滲透，讓孩子在輕鬆、有趣的遊戲情境中積累經驗。例如在我們的Disney兒童體檢站中，我們創設了耳、鼻、眼、牙、內科等區域，每個區域中將一些帶情趣性的認知內容合理投放，在眼科我們投放了視力表、顏色識別卡（類似色盲檢測卡）、練眼力、找不同等，在耳科，我們投放了聽聲音猜動物、聽音計數、猜樂器等，在鼻科投放了辨別各種氣味的材料等，孩子在模擬體檢情境的同時，又學到了很多本領。
大班觀察記錄6
記錄：
本月主題是“我們吃什麼”，今天的區域活動一開始，只有欣欣一個小朋友在美工區，她一開始的時候不知道怎麼玩，後來老師進入區域後，她對老師說：“我快過生日了，我想做個蛋糕。”老師說可以呀，並告訴欣欣可以找小朋友一起幫忙，於是她去叫來了好朋友語薇和夢楊就開始慢慢嘗試做蛋糕了。過了一會軒軒也進入到這個區域中，他看見欣欣她們在做蛋糕，就和欣欣她們一起做，兩人負責做蛋糕的底盤，一個負責做蛋糕的層數，一個負責用彩色點點裝飾蛋糕，最後，她們合作完成了一個大蛋糕，很興奮的告訴老師。樂樂看見他們玩得怎麼開心，於是也想參加進來了，他說我來做幾根蠟燭吧，最後她們把一個插著蠟燭的有很多層的蛋糕展示出來。
分析：
美工區玩橡皮泥對孩子來說沒有什麼大的吸引力，因此只有欣欣一個人進區，但孩子想出做蛋糕是新的內容，對孩子們來所很有趣，所以當別的孩子看到美工區中的快樂帶動了她們，最後活動區裡有5個孩子在活動，而且很快樂，效果也很好。透過活動的觀察我們發現孩子的想象力豐富，對於生活中蛋糕的樣子是很熟悉，所以孩子們在製作的過程中，孩子們做出插蠟燭又有很多層的蛋糕。
大班觀察記錄7
觀察實錄：
BB小朋友是一個非常聰明的小朋友，上課思維活躍，能回答很多問題，這樣很好。只是上課紀律不好，不喜歡舉手回答問題，只要會的就張口回答。今天在數學“去超市買東西”的活動時，我說：“現在我請小朋友去買一袋薯片，薯片要九角錢，（一個雪花插片表示一角錢）請小朋友想一想應該拿幾個雪花插片？”BB張口就說：“拿九個。”而且還和旁邊的小朋友一起吧雪花插片搶來搶去，不過經過老師提醒後就不再去棟雪花插片了。老師讓小朋友拿九個雪花插片擺在桌子上，BB擺的很快，所以我讓他當班長，檢查其他小朋友。
觀察分析：
沒有養成良好的學習習慣，自控能力較弱，動手能力強
觀察措施：
培養良好安靜的學習習慣，多做一些靜的工作和幼兒感興趣的事情。及時與家長溝通，更全面瞭解幼兒情況，達到更好的教育效果。
大班觀察記錄8
日常表現：
詩煜是一個在班上來說綜合素質中上的孩子，動手能力還不錯，第一次上繪畫課受到老師表揚的個別小朋友中，她就是其中一個。平時比較內斂，偶爾和老師表現得有點親暱。算比較獨立吧。但能力不錯的她在班上並不是出眾的原因大概就是她的“冷淡”吧，有時候思想成熟的像一個大人......
培養目標：
1、孩子能自信地表現自己。
2、真正地喜歡幼兒園，喜歡老師，喜歡小朋友。
觀察記錄：
時間：20xx年11月11日 地點：教室 內容：泥工《蝸牛兄弟》
詩煜的媽媽找了老師聊了一次比較長的談話，在她的談話中，我感受著一個母親對孩子的期望以及那種從最高點慢慢跌落的那種心疼。她希望老師“拯救”她的孩子，一個孩子心靈的傷。作為一個剛接班的老師，我告訴她：詩煜是一個在班集體中綜合素質算中上的孩子。真的，我發自內心的那麼認為，第一次的繪畫課，每天早上的晨鍛活動。是啊，她的媽媽也說，詩煜各方面都不錯，但是不願表現自己了，以前不是這樣的...... 從那以後，我更加地關注這個可愛的孩子，並且從搭班老師的口中也找尋著這個孩子各方面的訊息，詩煜真的是一個很不錯的孩子。今天我們開展了一節泥工課《蝸牛兄弟》。這個活動對大班的孩子來說並不難，我給孩子增加了難度，並告訴孩子們：“那我們就增加一點難度，挑戰一下自己！”透過這樣的話語激發幼兒的興趣。在活動過程中，我發現詩煜是第一個在捏好蝸牛後透過捏花朵和草地來豐富畫面的孩子，當我把看到的告訴全班小朋友聽時，詩煜抬頭靦腆地笑了笑。她繼續專心地捏著她的作品。透過我的提示，很多孩子都捏起了小花，梁銘育更是有意思，她用火柴棒作為小花的莖，有自己獨特的地方，而詩煜一直專心地把小花捏得細緻漂亮一些......
個案分析：
詩煜的動手能力很不錯，也很有自己的想法，從她的作品和梁銘育的作品裡我做了一個比較，詩煜就是一個想到什麼做什麼的孩子，梁銘育是一個比較有創新的孩子，可以看出，詩煜是一個比較實際的孩子。
指導措施：
每個媽媽都關心自己的孩子，希望自己的孩子能越來越棒！詩煜的媽媽是看著詩煜和本班孩子一起成長的一名媽媽，看到原本愛表現的寶寶有一天忽然沒有了那種“爭第一”的勁頭，她想老師給孩子一個鼓勵，一個愛的表揚。看到原本不錯的孩子，我願意幫助這位媽媽，我願意更加特別地去關注這個孩子，希望有一天，詩煜可以再一次勇敢地在大夥兒面前表現自己！她一定可以的！
大班觀察記錄9
觀察物件：妍妍
觀察時間：20xx.9.14
目的：讓幼兒養成良好的飲食習慣
實錄：
開學已經兩週了，妍妍的進餐習慣一直不好，總是光吃菜，不吃飯。我走過去對她說：“妍妍，不能只吃菜不吃飯，你看俞子航每天吃兩碗飯，長的又高又壯，而且又不會生病。”聽完後，她似乎若有所思，然後對我說：“嗯，我也要吃很多很多飯，長得又高又壯，這樣才能保護我媽媽。”我說：“妍妍，真好，還知道保護媽媽。來，老師餵你。”“我要自己吃！”不一會兒，她拿著碗跑到我面前說：“老師，你看我都吃完了。”“嗯，妍妍，真棒！！！”
分析：幼兒在家一直有挑食習慣，而且吃飯都是媽媽喂的。已經形成了依賴。
措施：
1.與家長反映，希望家長不要再“代勞”。
2．對幼兒多表揚，多鼓勵。
大班觀察記錄10
現象：
今天組織孩子參觀小學。到達中心小學後，孩子們興奮不已，東看看西瞧瞧，對一切都很新奇，看得十分仔細。
進了教室，正值課間休息。在老師簡單要求後，孩子們紛紛當起了小記者。丁和鈴拿出了早已準備好的採訪紙和筆，向老師提問：“老師請問您叫什麼名字？教小朋友什麼本領？班上有幾位老師？幾位小朋友？有幾位男老師、幾位女老師？……”聽到老師的回答後，她馬上在採訪紙上作了記錄。
戴璡一組則採訪起了哥哥姐姐：“你們早上幾點起床上學？一天上幾節課？每節課幾分鐘？作業多不多、難不難？上小學辛苦嗎？……”哥哥姐姐們十分配合，認真地予以答覆，戴璡也在紙上記呀記。
上課了，我們的孩子和小學生一起認真地聽著，還不時地觀察老師和學生。
回園後，孩子們對這次參觀活動做了小結，既有環境方面的，如小學的廁所和幼兒園的不一樣，座位不一樣，操場上有跑道等等。也有關於學生、老師、時間方面的，並把採訪紙貼張貼在教室。孩子們個個發言踴躍，可以看出收穫頗多。
分析：
本次參觀活動，事先我們做了較充分的準備，組織幼兒討論：“參觀小學你想知道什麼？”，幫助歸納、分類，並組織幼兒分組，設計採訪計劃書等，使幼兒在心理、知識等都有了準備。孩子們能從自己內心需要出發去思考問題，真正調動了孩子的積極性，從而加強了孩子參觀活動的計劃性、目的性。同時分組討論採訪、設計計劃書等又讓孩子的各方面能力得到鍛鍊。
反思以前我們的參觀活動，似乎只是帶孩子到那兒看一看，回來說一說，孩子看得都比較片面、零散，只是沉浸於“遊玩”之中，真正的收穫及活動意義不大。
俗話說得好：“不打無準備的仗！”比較這次的參觀活動後，我更深切地感到活動前的準備是多麼重要。不論是教學活動還是參觀、遊戲活動都是一樣。只要能根據活動特點，精心設計組織準備，一定能使活動取得更好效果，達到一個新的高度。
大班觀察記錄11
在現實生活中，如果聽到“你怎麼這麼討厭呀？”“你看你，怎麼老是做壞事，新買的汽車又弄壞了？”等等的責罵聲，那一定是成人在訓斥比較頑皮的孩子。而結果呢，成人是滿臉的無奈與憤怒，而孩子則滿臉恐懼，不知所措。xx就是這樣一位調皮的孩子。
xx剛進入幼兒園，他的頑皮就時常顯露出來：滿地爬、搶玩具、打人、午睡時幾乎天天尿床。如果你對他提出要求，他就會緊皺眉頭瞪大兩眼看著你，透著一絲倔強、一點反叛。這學期家長會我與家長進行了細緻的交流，將孩子在園的情況給家長做了介紹。同時我們也瞭解到家長平日工作比較繁忙，接送孩子都是請的鐘點工，對孩子的引導不夠，在觀念上主張順其自然，致使今天孩子是非觀念淡漠，不良行為較多。一番溝通，使我們對孩子的行為有了一個共同的認識。
雖然xx很頑皮，但孩子是無辜的，我們開始用心的去接納他。為他建立了讚賞本，透過發小貼畫的方法來鼓勵孩子的積極行為。家長的觀念也發生了轉變，家長會後的第二天，xx就穿著乾乾淨淨的衣服來到幼兒園。為了防止孩子尿床，我們天天午睡時，叫醒xx上小便；集體活動時鼓勵他；自由活動時教給他與人交往的方法；只要他有一點點的進步就給他發小貼上獎勵。這一週，我們還讓他當上了小桌長，當我們告訴他要先管好自己，才能管好小朋友時。他堅定地點點頭說“我是好孩子”。
從xx的身上，我感到接納“調皮”的孩子要做好如下三個方面：
第一，要理智的愛孩子；
第二尊重孩子，給他們一定的自由空間。
第三，要善於發現孩子的優點，及時給予表揚。
大班觀察記錄12
觀察實錄：
20xx年10月11日，今天小朋友們在益智區進行遊戲。益智區活動一開始，孩子們自主選擇了自己喜歡的玩具材料進行遊戲，有的玩拼圖，有的玩雪花片等拼搭玩具，大家都玩得不亦樂乎。很快小朋友們就拼搭好了一個個精美、奇特的玩具模型，這時，有兩個小朋友望著牆上的《小車捉迷藏》想了想，激動的叫住我說：“老師，這是什麼呀？怎麼玩呢？”我回答說：“你去試一試吧，看一看它可以怎麼玩。”兩個小朋友撓撓腦袋，我指了指吊著小車的繩子說：“拉一拉來看吧！”孩子們動手試了一試，發現很有趣，動手拉一拉繩子，小車就藏了起來。接著，有幾個孩子也加入了這個遊戲。對於沒有玩過的遊戲，自己探索發現玩法，往往會讓孩子們玩得更加有樂趣。
評價與分析：
幼兒透過自己動手去探索、去嘗試，發現遊戲的玩法，會讓幼兒在遊戲中玩得更加有樂趣，也能讓幼兒學會在遇到問題時，不是立刻請求幫助，而是，先自己透過嘗試，去探索解決的方法，從而收穫經驗。
大班觀察記錄13
一、被矯正幼兒的情況分析：
1、幼兒的一般情況：
小黎：女，5歲半，幼兒園大班幼兒，該幼兒自出生後一直由其奶奶撫養，一直到入園前不久才由其父母領回家中，該幼兒文靜、內向、膽小、性情孤僻、不合群。
2、問題行為的表現：
該幼兒剛入園時較膽小、性情比較孤僻、不合群，經過一段時間後，能在老師及同伴的帶動和鼓勵下參加一些活動，在語言方面，該幼兒基礎較好，對音樂也較感興奮，但是近來該幼兒經常哭泣或不肯來園，有時，不知在想些什麼，坐在座位上一動也不動。
3、可能的原因：
1）該幼兒出生後一直和奶奶生活在一起，母親不太關心自己的女兒，據調查，該幼兒自小到大，一直由奶奶帶著呆在家裡，極少出去玩，更難與其他幼兒交朋友，現在雖然和父母住在一起，但是父母關係不和，母親經常在外玩，父親較孤僻，不太愛講話，這就造成了家庭氣氛沉悶，缺少輕鬆、愉快的氛圍。
2）由於幼兒是插班生，因此和其他小朋友不太熟，有時，想加入到他們的遊戲行列，但是沒有人主動地請她，每一次都是在老師的幫助下加入遊戲，比較被動，所以不能很好地投入遊戲。
3）只要該幼兒不順她母親的意，她媽媽就又打又罵，造成幼兒心理緊張。
二、矯正前準備：
1、設計編制教育內容。
故事：亮亮和默默，蘭蘭哭了，蘭蘭懂事了。
遊戲活動：出鼓傳手帕，誰念得好，找朋友。
2、取得家長的支援和配合。
在矯治前，
教師透過家庭將矯治計劃、方案告訴家長。使家長明確，並積極支援配合教師進行矯治。
三、矯正過程：
第一階段：（第一週至第三週）
透過談心和故事“亮亮和默默”等啟發引導幼兒，使幼兒能模仿故事中的默默，勇敢、主動地和小朋友一起元，在此基礎上，教師時刻和她保持親密的關係，並讓其他幼兒感覺到，從而使其他幼兒自內心發出想和該幼兒交朋友的願望，私下裡，教師發動幾位能力強的幼兒和該幼兒做好朋友，帶好做遊戲，經過三週的努力，該幼兒變得活潑多了，也開口說話了，有時能主動和別人一起做遊戲。
第二階段：（第四周至第八週）
透過遊戲活動“擊鼓傳手帕、誰念得好，找朋友”等激發幼兒在集體面前大膽表演的願望，充分發揮該幼兒的語言、音樂才能，增強她的自信心，經過多次活動，該幼兒的臉上出現了笑容，也能主動來幼兒園了，為了穩定幼兒的情緒，我又一次和家長取得聯絡，要求家長配合，協同教育。
第三階段：（第九周至第十三週）
在日常生活中，請該幼兒多做一些工作，諸如：午餐彙報員、檢查員、值日生等，多給她一些鍛鍊的機會。在幼兒講故事比賽中，該幼兒有聲有色的講述贏得了第一名，從而奠定了她在其他幼兒心目中的地位。
第四階段：（第十四周至學期結束）
逐漸鞏固良好的行為，教師在教育過程中漸漸減弱強化行為，使小黎幼兒在自然情境中自由和幼兒交往，並教育家長努力剋制自己，改變教育方法，從而使幼兒形成活潑開朗的性格並樂於和同伴交往。
四、矯正結果：
經過一個學期的教育、矯正，小黎基本上改變了孤僻的性格。現在，孩子情緒穩定，樂觀積極，能主動來幼兒園，上課積極，樂於和同伴交往，在同伴中也有一定的地位，家長反映，現在我的孩子活潑可愛多了，各方面能力提高很快，為此他們多次感謝老師的關心、教育使孩子健康成長。
大班觀察記錄14
觀察時間：20xx1.3.2
觀察地點：教室
觀察幼兒：張妍
觀察目的：讓幼兒知道小便要告訴老師不能小在身上
幼兒基本情況：
運運是我班的調皮大王之一，但是比較害怕老師，一看到老師看著他馬上縮著脖子假裝很乖的樣子。只要老師一轉身馬上又恢復原狀，和其他同伴追逐、打鬧，有時整個教室只聽見他那尖尖的嗓門，如果哪個小朋友被欺負了或者哭鼻子了一定是瑞瑞第一個跑來告狀。
觀察與記錄：
吃完飯快要走近教室門口時，在走廊裡我就聽見了運運在衛生間裡用他那特有的尖嗓門跟誰在爭執著什麼，走近一聽，原來是為了一塊肥皂跟瑞瑞在搶奪呢。看到我走進衛生間，運運頓時沒了聲響，而膽小的瑞瑞委屈的眼淚在眼眶裡直打轉，一邊口吃地解釋一邊用手比劃著：“眭、眭、眭老…老師，凡凡他、他不給我、我洗手的肥皂。”運運也不甘落後，馬上大聲辯解：“他一直在手上搓，肥皂都快沒了。我是想讓他別把肥皂都用光的。”
理性分析：
幼兒都喜歡玩水，洗手時乘機玩水是幼兒園小朋友特有的一種現象。因此，一有機會孩子們就會在衛生間洗手玩水。飯後一般只有一個老師在教室裡，因此既要關注沒吃完的孩子又要關注已經吃完的孩子，就顯得有點顧此失彼。根據大班孩子比較懂道理的年齡特點，我經常會安排他們一批一批的進入衛生間。但進衛生間進行飯後漱口和擦嘴一系列入廁活動就關注不到，如果統一安排孩子們進行衛生間活動就會造成擁擠，缺乏合理性，這就成為餐後管理的一個盲區。
運運和瑞瑞在教師的管理盲區活動，發生爭搶肥皂也就不足為奇，因為運運一向喜歡多管閒事，愛打小報告，看到瑞瑞洗手時用肥皂搓個沒完沒了心裡就很不舒服，而濤濤是個嬌生慣養的孩子，在家中的影響下比較講衛生，洗手一定要洗乾淨才罷休，因此就發生了爭搶肥皂的事件。我先安撫了瑞瑞，然後讓運運告訴瑞瑞為什麼不能一直拿著肥皂搓（在洗手活動中老師已經教育過孩子），瑞瑞聽完後一邊擦眼淚一邊說：“我知道了。”看著運運一副小大人似地樣子，我問道：“那你剛才有沒有這樣告訴瑞瑞呢？”“沒有。”運運的聲音馬上低下了八度，看到他一副知道錯了的樣子，我告誡他遇到事情要先用友好的語言來跟同伴交流，實在不行就應該找老師，不能跟別人發生衝突。運運是個聰明的孩子，在老師的提醒下馬上跟瑞瑞道了歉。
大班觀察記錄15
最近，班級裡有小朋友向我反映，說我們班的軒軒小朋友總說髒話。立刻引起了我的重視！我知道每個幼兒園都非常的重視文明語言的運用，對於已是大班的小朋友來說，已經很少發生這樣的事情，但是為什麼突然這幾天軒軒總說髒話呢？為了弄清楚原因，我他進行了格外細緻的觀察。
透過觀察我發現，軒軒的確存在一些不太文明的舉動。那天我們班的飛飛在上課時不小心將腳碰到了軒軒的椅子上，然後軒軒就對飛飛說：“把你臭腳丫拿走。”於是飛飛馬上來向我報告，說軒軒說髒話。軒軒看了看我並沒有立刻低下頭，馬上反駁飛飛說“他自己把腳放到了我的椅子上，我讓他把腳拿開。”說好後一副不知所措的樣子。但是飛飛一說到軒軒說“臭腳丫”時反應很激動，周圍的小朋友也都隨聲附和說軒軒沒禮貌！我看到軒軒的頭低下了。我把軒軒叫到身邊來，他微微抬起頭，看了我一眼又低下頭。他的表現已經證明他知道自己說錯話了。我問軒軒：“軒軒，你覺得像你那樣說飛飛對嗎？”他搖搖頭。我繼續說：“軒軒踩到你的椅子，你可以對她說“請把你的腳拿開好嗎？”也可以對她說“請不要踩到我的椅子”這樣說才是有禮貌的！知道嗎？”他點點頭。我繼續問：“你為什麼會那樣說飛飛呢？”他悶悶地出聲說：“我爸爸就那樣說！”到了晚上放學的時間了，軒軒的爸爸來接軒軒的時候，我隨口提了一句，問他在家的時候有沒有說過“把你的臭腳丫拿開？”這句話，軒軒的爸爸聽後就很尷尬的點點頭。大概那時軒軒小朋友就記學會了這個“新鮮詞”，所以引起了這次風波。
觀察反思：
儘管這是一件小事，但卻引發了我對孩子模仿學習的的思考！孩子的模仿學習，有些是有意的，也有些是無意的，幼兒階段無意模仿的情況更多一些。比如，在學校或者在家的時候，孩子會無意間學大人或者老師說話的腔調，然後就把這些剛剛學到的新“本領”拿出來展現。所以我認為，如果家裡大人舉止文明，孩子的舉動也文雅一些；如果大人言談粗俗，孩子的行為往往也不會文明。尤其是一些不良的習慣，如隨地吐痰、開口罵人、動手打人等，一學就會。因此父母和老師們在和孩子接觸時，一定要注意自己的言行舉止，哪怕是一句玩笑話，對於孩子也是不容小覷的!