“一場表演”作文教學設計——人教版四年級下冊第八單元自由習作
“一場表演”作文教學設計——人教版四年級下冊第八單元自由習作
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常需要準備好教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的“一場表演”作文教學設計——人教版四年級下冊第八單元自由習作，僅供參考，大家一起來看看吧。
【教學理念】
1.寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。
2.在課堂中給學生提供寫作的依據和材料，初步培養學生能夠關注自己身邊發生的各種事，引導學生積累素材。
【教學策略】
小學生還不具備透過感情的追憶，喚起已經過去的熱情和體驗已經逝去的情緒，而遊戲常常使讓孩子的神經系統處於興奮狀態，容易激發寫作的熱情，剛剛發生的、在大腦皮層還留有極為深刻的印痕便於感情追憶。所以，讓孩子作即時即地的記敘，既避免了他們難於進行感情追憶的弱點，又可較輕鬆地落筆，記敘即刻發生的事情，彌補了小學生“懶”於、難於搜尋感情和形象材料的特點;事先設計並請學生一起參與遊戲，給他們造就一段生活，然後再請他們“趁熱打鐵”記下這一段所見、所聞和所感。
【教學目標】
1.透過一場表演，學會在活動中觀察聯想併產生真實的、獨特的內心感受，會說一個表演片段，會寫一個表演片段，會讀自己寫的片段。
2.透過即興寫作，初步建立寫作和生活的聯絡，樂於表達。
【教學重難點】
1.重點指導學生學會說表演過程，寫表演過程和朗讀自己的習作片段。
2.難點是指導學生運用動作、神態、聯想的方法將表演過程說清楚，寫清楚。
【教學準備】
1.學生模仿《西遊記》裡孫悟空吃麵的片段進行表演
2.錄製構篇的微課影片
【教學時間】：
一課時
【教學過程】
課前活動，做好鋪墊
1.課件出示單字動詞讓學生邊做動作邊讀出動詞。
單字動詞：“抓、伸、縮、攪、敲、昂、繞、抬、扇”
2.課件出示描寫動作和神態的四字詞語，一個學生表演，其他學生根據這位同學的表演來猜一猜會是哪一個詞語。
四字詞語：“抓耳撓腮、連蹦帶跳、繞來繞去、放聲大叫、目瞪口呆、愁眉苦臉”
3.教師小結：剛剛同學們調動全身的感官仔細觀察，大膽猜測，積極參與到遊戲中來，看到你們的積極熱情，老師也很高興，那我們就帶著這份熱情開始今天的課吧！你們的熱情讓老師充滿激情。
【設計意圖】
課前活動能拉近師生距離，調動學生的興趣，出現單個動詞和表示動作和神態的四字詞語，為下文的說話和寫作積累詞語。
一、圖片匯入，激發興趣
1.課件出示孫悟空的圖片和出場音效。
師：聽說同學們最近讀了不少名著。今天老師把四大名著之一《西遊記》裡的一個經典人物請出來了。課件出示孫悟空的圖片和音效，看，他來了！你能用一些詞語來形容一下孫悟空嗎？
2.根據學生的回答，引出課題。
師：是啊！孫悟空在我們心中是一個神通廣大、無所不能的行者，但他來到人間卻遇到了生活中的難題，他會遇到生活中的什麼難題呢?先不著急，我們帶著這個問題一起來欣賞一場表演。板書：一場表演。
【設計意圖】
神通廣大的`孫悟空是學生們心目中的英雄，無所不能，但他卻遇到了生活當中的難題，一個問題設定懸念，勾起學生的好奇心，也揭示本課的主題。
二、觀察聯想，能說會道
1.表演者表演第一個串聯動作：繞了一圈——聞——吹——發愁
2.教師提出觀察要求。
師邊說觀察要求，邊板書（動作、神態、聯想）。
3.學生說一說觀察過後看到的動作神態以及所產生的聯想。
（1）指導學生根據老師的提示完形填空。
師：剛剛的動作你們看清楚了嗎？沒看清楚的也沒關係，我們要像放電影一樣一起來回顧一下。
課件出示:
在一陣熱烈的掌聲中，表演者上臺了。只見他（ ）背，（ ）腰，圍著桌子（ ），急得像（ ）。
師：你們看，你能根據老師的提示填上動作、神態和聯想嗎？聯想可以是你內心的想法大膽的猜測，也可以是發揮想象力的比喻句。
接著他把兩隻手臂（ ），十個手指（ ），不停地（ ），好像（ ）。
師：你們真不錯，接著看第二個動作，誰來填一填？
然後他的眼睛（ ），腮幫子（），嘴唇（），就像（ ）
師：然後他又會有什麼樣的神態呢？
最有趣的是他表演（ ），你瞧，他手托腮幫，眉頭（ ），他也許在想 （ ）。
師：最有趣的又是什麼呢？
（2）同桌練說
師：剛才我們把這一系列的動作分解地說了一下，說得多有趣呀！挑戰難度加大哦！誰能連起來說一說呢？讓我們再次看到他著急的樣子。同桌之間先相互說一說。我們在說得時候不僅要說完整，還要能配上動作說得繪聲繪色，吸引對方。大家趕緊試試吧！
（3）指名說
師：誰來跟大家分享一下？
4.教師小結：孩子們，剛剛我們透過觀察表演者的動作和神態並加上豐富的聯想，把表演過程說，說生動了。繪聲繪色，引人入勝，會表達。板書：說。接下來，我們繼續看錶演，請大家繼續仔細觀察動作、神態，大膽想象。準備好了嗎？同學們看過來，開始啦！
【設計意圖】
以一個完形填空的形式，引導學生學會運用動作、神態的描寫，並學會大膽的猜測和豐富的想象，把一個表演過程說具體，說生動，鍛鍊了學生的口頭表達能力，也為下文寫一個表演片段做鋪墊。
三、描寫表演，妙筆生花
1.繼續觀看錶演並強調觀察要求
生表演燙、縮手（2下）
生表演攪、繞、昂、揚
生表演抓耳撓腮、大叫、跳。
師在旁邊提示：你們看，他一伸一縮，一伸一縮。攪啊攪啊，伸長脖子的樣子好有趣。
2.生寫第二次表演的片段
師：剛才的表演精彩嗎？我們再次把掌聲送給他。我從你們的掌聲中感受到表演很精彩。你還覺得這是一場什麼樣的表演？如果能用自己的妙筆把這種精彩寫下來，也是一件快樂的事。板書：寫
（1）課件出示片段寫作要求
師：首先看看寫作要求。誰來讀一讀？
課件出示寫作要求：
①按一定的順序寫，語句通順。（一顆星）
②有連續動作和想象。（兩顆星）
③語言生動有趣吸引人。（三顆星）
（2）生寫片段，師巡視並指導。
教師提示：寫字做到三個一。（隨機表揚一寫字姿勢正確的學生）
【設計意圖】
學生在能說會道的基礎上，模仿上面描述的那段話來寫第二段表演的過程， 增強了自信心，由扶到放，先學習後運用，逐步提高學生的寫作水平。
四、指導朗讀，繪聲繪色
1.自己讀自己的文章。
師：三分文章七分讀，讀好也能為自己的文章增色不少哦！大家先讀一讀自己的習作，覺得有問題的地方修改一下。板書：讀
2.展示讀，重點指導學生讀好文章。
師：咱們班上出現了好多小作家啊！有請一位來讀給我們聽聽。（生上臺後）記得哦！朗讀好可以讓你的文章增添亮色！下面的同學注意傾聽，因為任何人的作文，只要你聽了，都會對你有幫助、有啟發。（用展臺凍結，學生拿著作文字讀。）
【設計意圖】
三分文章七分讀，寫完後大聲朗讀自己寫的文章，這是修改文章的第一步，讀得繪聲繪色更能展示學生們學習的成果，為文章增添亮色！既能體現學生的寫作水平，也能體現學生的朗讀水平。
五、梳理結構，脈絡清晰
1.微課的形式講解構篇方法。
教師小結：“有納才能吐”，有積累才能夠表達。我們這些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。我們把這節課前面說的一段話加上現在寫的這一段話就是整個表演的過程。要寫成一整篇完整的習作還需要寫什麼呢？生：開頭和結尾。對了，那開頭和結尾怎麼寫呢？請看老師的提示。播放微課影片。
【設計意圖】
習作教學中要有佈局謀篇的整體意識，在重點描寫一個片段的基礎上，要學會如何寫開頭和結尾，完成一整篇的習作。微課的形式時效性強，有助於學生反覆學習，慢慢思考。
課堂小結：聽了剛剛的提示，老師相信你們在下一節課一定能寫出精彩的習作。老師很期待哦！課件出示第八單元的習作要求。其實我們今天完成的習作指導是四年級下冊第八單元的內容。你們看，這次習作要求我們自由表達，可以寫一寫......今天我們指導的一場精彩的表演就是給大家提供的一個例子。希望同學們能將今天所學的方法運用到更多的習作中去。今天的課就上到這兒，下課。
板書設計：
一場表演
動作 神態 聯想 說
（比喻） 寫
...... 讀
【教後反思】
貼近生活，讓語文教學生活化，是重塑語文教學人文精神的重要途徑。生活，永遠是作文創作的源頭活水。從事低中段語文教學工作多年，我深有感觸的是：如果讓學生寫一段話或一篇作文，就是要讓學生身臨其境，那麼這次的作文就一定比較成功。在這種理念的指引下，我有了這樣的思考：假如我們的作文課也像動畫片一樣吸引學生，假如學生寫作文就像玩遊戲一樣投入，一樣有激情，那麼，寫作將會是一件快樂幸福的事。因此在作文教學中，我大膽地嘗試體驗式作文教學。
一、依據學情，明白“教什麼”。
在寫作素材的選取上，開始我選取孫悟空吃麵條的片段影片和小燕子背書的影片進行演技大比拼，讓孩子在活動比賽中去關注人物的動作、神態以及由此產生聯想。但這樣操作起來比較難，也涉及到了場面的描寫，對四年級的孩子來說拔高了要求。後來，在試課過程中，發現學生們對孫悟空非常感興趣，平時也喜歡模仿孫悟空，於是我大膽決定讓學生模仿孫悟空吃麵的幾個主要動作和神態，將教學目標確定為運用動作、神態、聯想的方法將表演過程說清楚，寫清楚。由此教什麼的問題明確了。二、設計活動，解決“寫什麼”。
透過模仿孫悟空吃麵的片段表演，創設與學生的生活認知經驗具有相似性的情境，有助於激發學生的情感體驗。透過有目的地導演情境，營造了現場的真實感，讓學生親臨其境，從而產生表達的願望和作文靈感，幫助並教會學生直接有效地儲備習作素材。在引導學生把表演者的動作、神態說具體，聯想說豐富這一環節時，我設計了一個完形填空，給學生扶梯，學會有順序地仔細地描述，恰當豐富地產生聯想。為下面的描寫第二次表演的片段做鋪墊。
三、善用評價，落實“怎麼寫”。
興趣是最好的老師，當學生在鼓勵性語言的作用下，會產生很好的創作慾望，從而克服習作的心理障礙。本節課中，我在對學生的評價語中多激勵學生，增強他們的自信心，讓他們敢於表達，能說會道，克服對寫作的恐懼，記得孩子們在描述表演者眉頭像什麼的時候，有的孩子說：“眉頭緊鎖，像一個‘川’字。”有的孩子說：“眉頭緊鎖，像水的波紋，在微風中盪漾，不知道怎麼辦。”還有的說：“眉頭緊鎖，像一顆小草，左右搖擺不定，發愁。”......孩子們的想象力比較豐富，能從各個方面去產生恰當地聯想。大部分孩子描寫的片段生動有趣，達到了寫作要求。最後展示環節也能大方自信，鍛鍊了口頭表達能力和朗讀能力。之前一直擔心學生可能會寫，但不會朗讀出來，但在課堂上稍作引導鼓勵，還是能讀得繪聲繪色，這也是我欣喜的地方。
四、借力微課，巧妙構篇。
微課的製作與使用中，我提煉整理了寫好開頭與結尾習作的具體方法，幫助學生在寫好片段後，如何完成整篇文章的習作。
總之，這堂課每一個環節的設計，每一個細節的處理，都是獨創的，它凝聚了我們團隊的心血和智慧。但任何一堂課都有遺憾和不足，課堂上，在指導學生把一個動作或神態說具體生動時，我引導還不夠到位，如果能運用更加巧妙的評價，滲透思維方法，多啟發學生大膽想象，合理的想象就更好了。平時也要加強句型的訓練。學生在寫作的過程當中還存在思維慢，速度慢的現象。這是我在習作教學當中需要更加努力的地方。